体验式教学法在大学生职业生涯规划课程中的应用研究

许美琳 孔军辉 朱 谡 贾海女 艾 华

(1.北京中医药大学招生与就业处,北京 100029;2.北京中医药大学管理学院,北京 102446;3.北京中医药大学第一临床医学院,北京 100007 ;4.北京中医药大学学生工作部,北京 102446)

大学生职业生涯规划课程是教育部要求各高校开设的一门通识教育必修课,内容涵盖大学生学涯规划、职业认知、自我认知、职业规划、就业指导、创新创业等内容,旨在帮助学生树立正确的人才观,客观地认知自我,掌握自身学涯与职涯的规划能力,具备就业和职业发展的基本素质和技能,为学生将来主动就业、顺利就业及职业发展奠定基础[1]。

体验式教学法是指以学生为中心,通过创设情景或体验活动,使学生在合作和参与活动的过程中感知和领悟知识, 体验在“做”中“学”的一种现代教学方法[2]。该方法与课堂教学相辅相成,不断推动生涯教育新模式的建设与相关课程的革新。

1 研究背景

1.1 体验式教学法的内涵及优势

体验式教学法是指教师在教学活动中以理论为指导, 依据教学目标和学生实际情况,创设情景或体验活动并与理论教学相结合,引导学生在体验活动的过程中亲自去感知, 深刻领悟知识, 并在实践中验证这样一个知情合一的现代教学方法[2]。体验式教学法给学生带来一种沉浸式的学习体验,更能充分调动学生的兴趣与积极性,通过寓教于乐的教学方式引导学生实现理论知识与实践能力的结合与转化;更好地弥补了理论教学的枯燥和单一化,丰富了该课程的教学形式,帮助教师更好地改善教学效果,实现教学目标;激发了学生加深对该课程的认知,进而提升个人职业生涯素养[3]。

1.2 体验式教学法在大学生职业生涯规划课程中的研究现状及应用

目前,诸多高校已积极开展大学生职业生涯规划课程体验式教学法的研究与探索[4]。体验式教学法是大学生职业生涯规划课程的未来趋势,是创新大学生职业生涯规划课程教学模式的突破点。本研究中,体验式教学法体现在结合北京中医药大学开设的大学生职业生涯规划理论通识课程设计的“生涯嘉年华”活动。该活动是结合后现代“建构理念”将“职业生涯规划”的实操方法设计成系统的活动,并将理论课程与有趣的“生涯嘉年华”体验活动相互融合,互为补充。这种寓教于乐、寓学于趣的教育理念,旨在引导学生在活动中提高自我认知、自我探索、学业和职业规划能力,在娱乐中逐渐认清职业生涯规划对自身发展的实际意义,掌握指导自身发展的实用方法,形成自我独特的认知和情感体验,实现知、情、意、行的和谐发展。

2 研究设计

2.1 研究对象及研究方法

由专家小组成员设计访谈提纲,采用深度访谈法,在“生涯嘉年华活动”开展期间,选取北京中医药大学62位学生为研究对象进行深度访谈。受访者纳入标准为“同时参与学习了该课程和生涯嘉年华活动”。在征求受访者知情同意后对访谈全程录音,做好标记并以电子文档等形式保留原始材料,确保访谈资料的完整性和准确性。本研究运用了扎根理论这一定性研究方法。扎根理论[5]是通过对特定访谈对象进行资料收集和数据分析,从中提取研究对象的核心概念,并发现每个概念之间的内在联系。在此基础上进行相关的理论建构,进而总结体验式教学法在该课程的应用效果、现存问题及有效的实施策略。

2.2 资料收集与整理

本研究安排了10位访谈者,对其进行专业培训,使之具备一定的访谈技能且对访谈提纲有充分的了解。在与受访者联系并征得其同意后,对访谈进行全程录音,共获得完整有效的录音资料62份。为方便对资料进一步编码和整理,对录音资料逐字逐句转化成Word形式,在扎根理论的指导下,运用NVivo12.0软件对访谈文本资料进行编码整理[6],得到研究分析结果如下表。

2.3 研究工具

运用NVivo12.0软件对62份数据资料进行编码分析,使用过节点(Node)的编码(Coding)功能对文本数据和备忘录执行三级编码,即开放编码、主轴编码和选择性编码,以探索数据中突出显示的主题和模式。

3 研究结果与分析

3.1 体验式教学对大学生职业生涯规划课程学习的作用

通过选择性编码对访谈归纳出5个类别,其中分为两个大类别:提高兴趣和知识理解、助于职业规则;细化为3个主要类别:激发兴趣、加课理解、助于职业规则。体验式教学对大学生职业生涯规划课程学习的作用详见表1。在62位受访者中有61位积极表达了他们的评价,1位受访者没有具体说明。总结归纳后有25位受访者认为“体验式教学”有助于激发兴趣,30位受访者认为有助于加深理解,25位受访者认为有助于职业规划。受访者的编码具体内容见表2。

表1 体验式教学对于大学生职业生涯规划课程学习的作用

体验式教学法在大学生职业生涯规划课程中的实践,使学生对所学知识形成深度记忆,加深理解并内化于心,提升个人综合素质,培养学生的择业观和行动力,清晰地认识自己的优劣利弊,进而合理制定适合自己的职业生涯规划。指引学生有效地将理论与实践相结合,提升综合职业素养,熟练运用面试技巧,提高就业能力[7]。“生涯嘉年华”体验活动通过充分结合本课程的教学和学习体验,使学生了解具体的职业要求,有针对性地提高自身素质和职业需要的技能,以胜任未来的工作;能够具体分析已确定职业方向和该职业需要的专业技能、通识素养,以及对个人素质的要求,并学会通过各种途径来有效地提高这些技能和素养[8]。

表2 受访者的编码内容示例

3.2 体验式教学法对学生个人职业规划的意义

通过选择性编码对访谈归纳了11个类别,其中分为5个大类别:进一步理解自己职业规划、树立正确择业价值观、拓宽择业视野、认识不足提升自己、明确目标并坚定职业选择,细化为6个主要类别:进一步了解自己,做好正确自我评估;加深了解职业规划;树立正确择业价值观;了解市场环境,拓宽择业视野;查找自身不足,明确努力方向,提高自己;明确自己的目标,坚定信念,找到适合自己的职业。体验式教学法对学生个人职业规划的意义详见表3。在62位受访者中有58位积极表达了他们的评价,4位受访者没有具体说明。总结归纳后有17位受访者认为体验式教学法的运用可以进一步了解自己、做好正确自我评估,15位受访者认为体验式教学法日益加深了解职业规划,2位受访者树立了正确择业价值观,7位受访者认为该课程了解市场环境、拓宽择业视野,12位受访者则认为该课程促进对自我不足的认识、明确了努力的方向,43位受访者则明确自己的目标、找到适合自己的职业。受访者的编码具体内容见表4。

体验式教学法对指导学生未来职业发展具有重要意义。澄清自我概念,引导学生自我探索,探索个人的兴趣类型,了解自己的性格特点,认识自己的职业倾向,探索喜欢的职业领域,打破禁锢思维的框架,发现和尝试人生更多的可能性,明辨个人的价值观,鼓励学生绘制个人的能力版图,提高自我认同感。推动学生职业探索,学习专业职业发展知识,了解就业信息获取渠道,理性客观地分析专业特点、市场环境、未来发展趋向及社会需要,以及对人才素质、知识结构和能力结构要求等内容。同时,通过使学生在活动中不断尝试,保持冷静思考和平稳心态,搭建对自己强有力的社会支持网络,有助于培养学生的合作共赢意识,明确自己的目标,坚定信念,为梦想付诸行动[9]。

表3 体验式教学法对学生个人职业规划的意义

表4 受访者的编码内容示例

4 讨论与建议

4.1 激发学生参与热情,表达体验感受

教师应充分调动学生参与活动的积极性,在引导学生体验活动时,尽量避免学生拒绝体验、被动体验或盲目体验,要引导学生在体验中更多地获取知识和固化能力[10]。因此,教师要精心设计教学内容和活动方式,向学生强调说明参与活动的要求与必要性,尊重学生的个体化、差异化,通过询问式方法鼓励学生积极表达活动的体验感受。

4.2 发挥学生主体地位及教师主导作用

教学应始终以学生为中心。教师应充分利用体验式教学法的优点,结合大学生职业生涯规划课程的教学目标,帮助学生主动探索,强化学生主体意识。在课程理论授课方面,教师应为学生提供优质且丰富的学习资源,组织实施教学活动,增设课堂讨论及互动环节,如开设案例分析课、组织学生进行人物访谈、获取职业信息等,引导学生自我认知、理性分析、合理规划。在体验式教学实践方面,教师应根据学生兴趣和能力等特点,将课程目标、重要知识及能力等转化为有趣的活动情境,帮助学生在活动中加深对职业生涯规划知识的理解与记忆,自觉提升职业生涯规划意识与能力,进而促进学生职业生涯的发展[11]。

4.3 引导学生运用理论知识,提升体验效果

体验式教学法通过学生参与职业生涯教育相关活动的亲身体验,帮助其构建知识结构、掌握相关技能的教学观和教学形式。体验活动与理论学习相辅相成、互为补充。因此,教师应依据教学目标合理创设活动情景[12],充分融入自我认知、创新创业、职业规划、职业探索等理论知识,进而应用到实践活动和未来实际发展中。

4.4 持续推进课程改革与创新

大学生职业生涯规划课程教学应与时俱进,与学生成长紧密结合,贯穿大学生活的整个阶段和方方面面。体验式教学法不应该是课程授课的“终端”,而应该是“中端”。在体验式教学结束后,应进行课堂反馈,巩固教学效果,才能最终达到提升认知、改变行为的目的。在教学方法方面,未来应探索更加丰富多元化的教学方式,从而更好地助力此类课程的教育实效。在教学效果评价方面,由于体验式教学法与传统教学法相比有不同之处,在教学评价时应做好理论与实践的权衡。

5 结 语

2007年,教育部在《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确提出:“激发大学生职业生涯发展的自主意识,树立正确的就业观,促使大学生理性规划自身未来发展,自觉提高就业能力和生涯管理能力”[13]。为提高大学生的职业生涯规划能力,高校应加强对大学生职业生涯规划的意识教育和能力培养[14]。本文通过对体验式教学法在大学生职业生涯规划课程中应用的质性研究,了解大学生对体验式教学法的感受与体验效果,一方面更加突出学生的主体地位,充分体现理论课程的教育价值,达到强化理论知识,固化职业技能的效果。另一方面也不断优化教学方式,促进体验式教学法在该理论课程中的深度融合。由此可见,体验式教学法在该课程中的运用更切合学生的感受、激发学生学习的动力,值得推广应用。

利益冲突所有作者均声明不存在利益冲突

作者贡献声明许美琳:提出研究思路,进行试验、调研,采集、清洗和分析数据,撰写论文;孔军辉:总体把关,审订论文;朱谡:进行试验、调研,采集、清洗和分析数据,撰写论文;贾海女:采集、清洗和分析数据,撰写论文;艾华:提出研究思路,设计研究方案,总体把关,审订论文