学习通和BOPPPS的混合式教学模式实践

张 盼，郑继明，刘佳琦，杨义秀

学习通和BOPPPS的混合式教学模式实践

张 盼，郑继明*，刘佳琦，杨义秀

（贵州师范大学 机械与电气工程学院，贵州 贵阳 550025）

随着信息技术的发展，基于网络教学平台的混合式教学模式成为一种发展趋势。以“机械基础”教学过程设计为研究对象，采用比较研究方法，对学习通和BOPPPS教学模式进行了研究，提出了利用学习通平台将手机转换为教学工具，结合BOPPPS进行混合式教学模式设计的思想，设计了基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式，并以汽车常用机械传动中的“轮系”章节内容为例，实施了基于该模式的教学实验。结果表明，该模式可提升课程教学效果，为高职课程教学模式改革提供参考。

学习通；BOPPPS教学模式；混合式教学；以学生为中心；机械基础

“机械基础”是高职院校汽车技术类专业的基础课，主要讲授汽车构件力学分析、汽车工程材料、汽车机械传动、汽车常用机械零部件、液压传动等方面的内容，是学习后续专业课程的基础和支撑，在整个课程体系中至关重要。该课程具有理论知识多、实践性强、知识面广等特点[1]。传统教学模式普遍存在以下问题：班级规模与师生比偏大、学生参与程度低、不利于调动学生的学习积极性；且课堂的信息传递方向通常是单向的，即从教师到学生，虽然有经验的教师能够通过对学生表情的观察以及学生问题的回答情况进行收集反馈，但这些反馈都是零散的，教师不能及时、整体地获得学生的反馈；研究教师如何“教”的多，不太重视学生如何“学”，重视传授知识，但缺乏对学生课前课后学习的引导，导致学生自主学习能力不强，综合实践能力培养不足；上述问题的核心在于传统的教学过程中“以学生为中心”的指导思想体现不足，不能满足学生个性化发展的时代需要。

1 学习通和BOPPPS教学模式

学习通是利用移动智能设备进行课前课中课后即时反馈互动的线上教学平台。教师可通过学习通推送学习资料、通知课程任务、发布教学活动、布置作业、设置考试、对学情进行检查、督促和统计。学生可在学习通查看教师推送的学习资料、预习新课、完成测验、作业及考试。师生可通过学习通进行穿越时空的多形式互动。学习通凭借强大的数据统计功能为教师掌握学生学情提供了便捷的渠道。

BOPPPS教学模式起源于加拿大教师技能培训体系（Instructional Skill Workshop, ISW），该模式以建构主义和交际法为理论基础，以有效教学著称，突出师生之间的互动，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型。其核心有以下两点：一是强调学生的参与式学习而不是被动接受知识的灌输；二是及时获得教学反馈，以调整后续教学活动[2]。该模式顺应注意力曲线和学习金字塔理论将教学过程模块化分解为6个阶段，具体包括：导言（Bridge in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Lear- ning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。

2 基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式设计

2.1 BOPPPS教学模式设计

为解决传统“机械基础”课堂中存在的学生参与程度低、教师不能及时完整获得教学反馈、学生自主学习能力不强等问题，引入核心为参与式学习和及时反馈的BOPPPS教学模式，并基于此，将传统的“机械基础”课程按照BOPPPS模式进行拆分：（1）Bridge-in阶段主要通过上传相关的视频、课件、案例、链接已有知识或学习内容、提出与教学主题相关的问题等方式使学生对知识点进行初步地了解；（2）Objective阶段主要从学生的角度出发，结合课程标准确定本节课程的学习目标、重难点内容；（3）Pre-assessment阶段主要通过问题、测验、作业、讨论、问卷等方式检测学生的课前预习效果和对知识点的理解程度，以便及时调整教学内容，进行针对性教学；（4）Participatory Learning阶段是教学的核心，该阶段主要根据教学目标、前测阶段学生的预习情况和对知识的理解程度，采用小组讨论、个人或小组报告、小组PK等多种方式进行针对性的互动式教学，主要突出学生的全方位参与；（5）Post- assess- ment阶段主要检测教学目标的完成情况，通过多种形式检测学生对知识的掌握程度；（6）Summary阶段分为课中总结（S1）和课后总结（S2）两个部分，课中主要总结课程内容，对知识点进行系统的归纳和有机整理；课后布置作业，训练学生对知识的综合应用能力，引导学生拓展性思考，对所学知识进行升华理解，同时梳理教学思路，进行教学反思，为下次课程教学做准备。

2.2 学习通设计

BOPPPS教学模式重视课堂互动，倡导参与式学习，将以教师为中心的传统教学转变为以学生为中心的参与式教学，但该模式对有限时间和空间内的教学提出了一种挑战[3]，需要借助课余时间进行课内外联合教学，依赖于教学工具的有效支撑。因此，本文借助移动智能平台学习通，将手机转化为教学工具，进行了基于BOPPPS模式的教学实践设计：（1）针对BOPPPS的Bridge in、Objective、Pre-assessment三个阶段，借助学习通平台发布本节课的预习课件、导入视频、案例、教学目标等，并通过线上课前测试题考查学生的预习效果；（2）针对Participatory Learning、Post- assessment、Summary-1三个阶段，对于学生需要掌握的重难点内容，利用学习通的主题讨论、分组任务、计时抢答、随堂练习等互动功能，实时检测学生对知识的掌握程度，了解教学目标的完成情况，并进行课上内容的回顾与总结；（3）针对Summary-2阶段，利用学习通平台布置作业及拓展性思考，教师进行线上答疑。

2.3 基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式设计

基于学习通和BOPPPS的混合式教学设计应秉持以学生为中心的教育理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用[4]。设置符合课程情况和学生具体学习情况的教学目标，满足学生个性化、多元化发展需求。系统化设计教学过程，合理、恰当地运用学习通工具，实现师生、生生间的深层互动，激发主观能动性、启发思维，提高学生的课堂参与度，从而满足自主学习、协作学习、实践学习等不同的学习需求。基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式设计框架如图1所示。

图1 基于学习通和BOPPPS的混合式教学设计模式

3 基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式实践

为检验基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式的教学有效性，选取贵州某职业学院2021级汽车检测与维修1班作为实验对象，并以“轮系”章节为例，进行教学实践。

3.1 教学分析

“轮系”章节教学在“机械基础”课程教学安排中处于中后期阶段，学生已具备了汽车工程材料、常用机械零件、齿轮传动、蜗轮蜗杆传动的相关知识，因此，本章节的学习在某种程度上是对已学内容的总结与升华。学生在学习了单对齿轮啮合传动、蜗轮蜗杆传动相关理论知识的基础上，对单对齿轮传动转向的表达以及涡轮蜗杆传动中涡轮转向的判断有了更加深入的理解，并能利用公式计算齿轮传动和涡轮蜗杆传动的传动比。随着学习的深入，逐渐扩展到对由多对齿轮构成的轮系的分析与计算，为了帮助学生更好地掌握本章节内容，教学过程的每个环节都基于以学生为中心的原则设计，课前、课中、课后三个环节环环相扣。

3.2 教学实践

3.2.1课前教学

1.导言

良好的开端是成功的一半[5]，导言环节旨在通过吸引学生注意力，激发学生学习动机的方式引出本节课的主题。在“轮系”章节的导言部分，以我国自主研发的阿波罗一号压裂车作为教学案例导入，在课前3天通过学习通平台上传《大国重器》中关于阿波罗一号压裂车的介绍视频，同时发布课前预习课件和学习任务清单，利用手机作为教学工具辅助教学，使学生在上课之前对课程的学习内容有所了解，进入学习准备状态。

2.目标

目标指学习本节课内容后应达到的预期结果。从教师的角度出发，明确的教学目标是开展教学的依据，教师可根据教学目标更好地设计教学内容、改进教学方法、修正教学过程及进行教学反思；另一方面，基于学生在引言环节的自主学习探索，将本节课的学习目标、教学目的、重要的知识点以言简意赅的语言在学习通平台上告知学生，可以帮助学生准确把握本节课的学习方向，调节学习中的注意力。课前3天，在学习通平台上发布课程教学目标及重难点等相关内容。根据本门课程的课程标准及布鲁姆的学习目标，“轮系”章节教学目标及重难点如表1所示。

表1 “轮系”教学目标及重难点

3.前测

前测的目的在于掌握学生对课程的预习情况及自身的知识储备，根据检测结果，教师可微调教学计划和活动，保证课上教学更贴近学生实际状况和需求[6]。课前2天，教师通过学习通平台发布课前测试题，如图3所示，并进行评价和总结。这些测试题涵盖的知识点包括：（1）单对齿轮传动转向的表达；（2）蜗杆传动中，蜗杆的旋向和涡轮转向的判断；（3）周转轮系、定轴轮系的定义及传动比的计算；（4）周转轮系的分类；（5）惰轮的定义及功用；（6）轮系的功用。

图3 部分前测试题展示

3.2.2课中教学

1.参与式学习

参与式学习是BOPPPS的核心，基于前期线上教学阶段的总结，在参与式学习阶段主要突破重难点知识，引导学生自主探究，突出以学生为主体的师生互动。在教学实践过程中的设计包括：首先，根据教学目标和学生课前测试结果，明确参与式教学环节的教学目的和任务，调整教学活动；其次，根据学生前期线上学习对知识的掌握情况，采取不同的教学方法。针对学生掌握较好的知识，如齿轮转动方向的判别、定轴轮系的结构特点、传动比计算等，教师通过学习通平台将教学资源和学习任务发放给学生，引导学生以小组讨论、合作汇报讲解的方式进行学习，促进学生对知识点的理解，小组之间依据汇报内容进行提问和评价，教师对讨论过程进行指导监督，全程跟踪学生的参与学习情况；针对前期线上学习的难点内容，周转轮系、复合轮系及其传动比的计算，采取教师精讲的学习方式，同时，开启学习通的群聊功能，学生可在线随时提出疑问，教师可以根据提问了解学生对知识的掌握情况，进行教学调整。

2.后测与总结

后测是评估课堂教学目标完成情况的过程[7]。为检测学生在线上学习和面对面教学全过程的整体学习效果，教师结合学习目标在学习通平台发布4道课后测试题，如图5(a)所示。线上实时查看分数统计情况，了解学生对知识的掌握情况，对正确率低的题目进行集中讲解。课上总结阶段主要是对课堂教学内容进行总结，促进学生对知识的掌握与理解。因此，在这个环节，教师需引导学生以思维导图的形式梳理本节课的教学内容，如图5(b)所示，并上传到学习通平台，教师进行评价、补充和总结。

(b)

图5 部分后测试题及思维导图展示

3.2.3课后教学

课后教学是对课堂教学内容的进一步归纳和对学生所学知识、素质、能力的综合测评[8]，该环节在教学实践中主要完成两个任务：（1）教师在学习通平台上发布课后作业，进一步巩固学习目标，针对学有余力的同学发布拓展性内容即复杂复合轮系传动比的计算，培养学生解决复杂问题的思维和综合能力，通过线上检测数据，进行评价和答疑；（2）教师和学生以不同的形式对本节课的学习情况进行总结反思，以优化改进后续教学。针对学生，采取发放问卷的方式，了解学生对此次教学过程的满意度，收集教学反馈和建议。教师则重新梳理教学过程和思路，结合教学实践中学生的讨论过程、学生小组的学习成果汇报情况以及学生课后总结反思情况等，反思此次教学过程中存在的问题，以期进一步改善课堂教学效果。

3.3 教学有效性分析

1.问卷调查结果分析

在“轮系”章节内容学习以后，对实验班全体学生进行匿名问卷调查，发放问卷57份，回收57份，有效回收率100%，调查问卷包括学习目标、参与式学习、及时反馈性、自主学习能力、教学满意度五个维度。调查结果显示，94.74%的学生认为新教学模式目标明确，能帮助自己做好学习规划。在参与式学习方面，94.74%的学生认为新模式体现了教师的主导作用和学生的主体作用，能吸引自己主动参与学习；96.49%的学生认为自己对于课堂教学过程的参与度较高，与老师和同学的交流也更加深入。92.98%的学生认为新模式下的课堂氛围活跃，教师能及时获得反馈，并依据学情调整教学方法和进度，有效地提高了自己对本门课程的学习兴趣；91.23%的学生表示新教学模式下自己的课余时间得到了有效地利用，提高了自主学习能力和主观能动性。新教学模式下的教学满意度达到了96.49%。综上可见，基于学习通平台和BOPPPS的混合式教学模式各方面的满意度均在90%以上，表明该教学模式有效解决了传统课堂中学生课堂参与程度低，教学反馈不及时、不全面，学生课前课后缺乏学习引导，自主学习能力不强等问题，体现了学生的主体地位，提高了学生的学习积极性以及分析解决问题的能力，得到了学生的一致认可。

2.学生成绩分析

在经过一个学期的教学实践之后，实验班和对照班的期末考核成绩对比情况如表2所示。

表2 期末成绩统计

由表2可明显看出，在90分及以上和80分～89分两个分数区间，实验班人数多于对照班；而在60分～69分和60分以下两个区间，实验班人数少于对照班。实验班平均成绩比对照班高5.68分，高分段人数增加，低分段人数减少。由此可知，与传统教学模式相比，基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式对于提升学生的学习质量具有积极作用，取得了较好的教学效果。

4 结论

在对学习通和BOPPPS教学模式研究的基础上，构建了基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式，结合“机械基础”课程的课程标准，以“轮系”章节为例开展了教学实践。

（1）学生利用资源进行学习，运用知识解决问题的能力得到有效培养。94.74%的学生认为新教学模式目标明确，能帮助自己做好学习规划，94.74%的学生认为新模式体现了教师的主导作用和学生的主体作用，能吸引自己主动参与学习，91.23%的学生表示新教学模式下自己的课余时间得到了有效地利用，提高了自主学习能力和主观能动性。

（2）各教学阶段划分、各教学阶段教学设计以学生为中心的思想进一步凸显。94.74%的学生认为新教学模式目标明确，能帮助自己做好学习规划，96.49%的学生认为自己对于课堂教学过程的参与度较高，92.98%的学生认为新模式下，教师能及时获得反馈，并进行教学调整，依据学情调整教学方法和进度， 91.23%的学生表示新教学模式下提高了自主学习能力和主观能动性。

（3）学生成绩提升显著。实验班学生成绩优秀（90分及以上）15人，良好（80分～89分区间）21人；对照班成绩优秀（90分及以上）8人，良好（80分～89分区间）14人。

本研究后续将进一步完善基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式，推动该教学模式在更多课程教学领域的应用。

[1] 苗鸿宾,乔峰丽,薄瑞峰,等.“大班授课+小班研讨”为核心的机械基础课程混合教学模式研究[J].机械设计,2018,35(S2):242-244.

[2] 曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索,2016, 35(2):196-200,249.

[3] 付莉,付秀伟,陈玲玲,等.云班课+BOPPPS教学模式在电子技术实践教学中的应用[J].实验室研究与探索,2020,39(11):167-170.

[4] 李祁,杨玫,韩秋枫.基于雨课堂的智慧教学设计与应用—以《大学计算机基础》为例[J].计算机工程与科学,2019,41(S1):139-143.

[5] 陈逗逗,石玲.基于BOPPPS模式的“机械设计”线上教学研究[J].装备制造技术,2022(1):189-192.

[6] 董桂伟,赵国群,管延锦,等.基于雨课堂和BOPPPS模型的有效教学模式探索—以“材料物理化学”课程为例[J].高等工程教育研究,2020(5):176-182.

[7] 龚玉梅,周瑞丽.基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究[J].工业和信息化教育,2019 (12):49-52.

[8] 吴昌东,江桦,陈永强.BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用[J].实验技术与管理,2019,36 (2):218-222.

The Practice of Blended Teaching Model Based on Learning Platform and BOPPPS

ZHANG Pan, ZHENG Jiming*, LIU Jiaqi, YANG Yixiu

( School of Mechanical and Electrical Engineering, Guizhou Normal University, Guiyang 550025, China )

With the development of information technology, the blended teaching mode based on online teaching platform has become a growing trend. Taking the design of the teaching process of “Mechanical Fundamentals” as the research object, we adopt a comparative research method to study Learning Platform and the teaching mode of BOPPPS, propose the idea of using the Learning Platform to convert mobile phones into teaching tools and combined with BOPPPS to design a blended teaching mode, and design a blended teaching mode based on Learning Platform and BOPPPS, implement a teaching experiment based on this model, and take the chapter of "wheel system" in the common mechanical transmission of automobile as an example. The result shows that this model can improve the teaching effect of the course and provide a reference for the reform of the teaching mode of higher vocational courses.

Learning platform; BOPPPS teaching model; Blended learning; Student-centered;Mechanical fundamentals

G71

A

1671-7988(2022)24-167-06

G71

A

1671-7988(2022)24-167-06

10.16638/j.cnki.1671-7988.2022.024.031

张盼（1998—），女，硕士研究生，研究方向为职业教育，E-mail:1874030781@qq.com。

郑继明（1965—），男，硕士，教授，研究方向为机械设计、职业教育，E-mail:2816776165@qq.com。