《西游记》整本书阅读教学三阶段阅读策略探究

新疆哈密市教育局教研培训中心 钱忠敬

身处信息时代，碎片化、快餐化、肤浅化的阅读充斥着我们生活、工作和学习的角角落落。整本书阅读作为一种阅读方式，可以帮助我们不断丰富知识、积累经验，最终生成个性化的思考。语文教师将阅读策略有效地融入到整本书阅读教学中，不仅是为了提高学生整本书阅读的能力和语文核心素养，更是为了顺应语文阅读教学发展的大趋势。现以《西游记》整本书阅读教学为例，例谈整本书阅读教学策略与“整体导读”“深入促读”“综合阅读展示交流”整本书阅读三阶段的有效融合。

一、整体导读：激发兴趣，梳理阅读重点，掌握阅读策略

在整本书阅读“整体导读”阶段，教师既要遵循整本书阅读规律，还要在整本书阅读教学中运用教学策略激发学生阅读兴趣，引导学生合理规划阅读内容，并对学生的阅读策略进行有效指导，以此提高学生整本书阅读能力和品质。

《西游记》是一部古典名著，绝大部分学生都是看着《西游记》影视作品、听着《西游记》的有趣故事长大的，学生都能够随口说出几个小说中的精彩故事片段。在整本书阅读教学中，教师可以用学生耳熟能详的几个经典故事激趣导入整本书阅读教学，以此来深层次激发学生对《西游记》整本书阅读的兴趣，使学生在期待中开启《西游记》整本书阅读之旅。

学生在开始整本书阅读之际，教师要适时引导学生合理地梳理整本书阅读重点，如能复述精彩的故事片段，梳理庞杂的小说情节脉络；能多角度地赏析、评价小说主要人物性格特点；能体会作者天马行空般的想象力；能感知神魔世界中折射出的世俗社会人情世态；能对作品感兴趣的一点深入研读，进行分析评价，力求创造性阅读，形成一家之言，等等。通过指导学生梳理阅读重点，最终让学生完整地感知整本书中精彩的故事情节、丰富的人物形象等，为后续深入开展整本书阅读教学奠定基础。

同时，教师在开展整本书阅读导读课时，还应当重视对学生整本书阅读方法的指导。在《西游记》阅读教学时，教师应指导学生运用“精读”和“跳读”法完成《西游记》整本书阅读。

“精读”就是精细阅读、精细思考、批注鉴赏，它可以对精彩故事片段和细腻人物刻画语句进行透彻的思考和广泛的联想。“精读”可以培养学生对文本进行深度揣摩、多元性思考。在《西游记》整本书阅读教学中，教师要从以下几方面有效地指导学生掌握“精读”策略。一是重点读、反复读。小说《西游记》中，一些故事情节和场景描写十分精彩，如“猴王出世”“三打白骨精”“趣经女儿国”等，教师要引导学生反复阅读、深入体会，不断品鉴和赏析。二是转变身份，尝试从作者角度深入阅读。以作者视角体会整部小说的立意构思、谋篇布局、塑造人物形象的方法。教师引导学生精细研读小说重点篇章和语段，体会作者描写唐僧师徒四人以及刻画各路神仙妖魔的笔法。三是多做精彩字词句篇的圈点批注，多做个性化的读书笔记，加深对小说故事情节、人物形象的感知和理解，形成学生整体阅读思维，真正提升学生阅读能力和品质。

“跳读”是指在整本书阅读过程中，教师可以教会学生有意识地跳过一些无关紧要的语段，抓住关键内容，理解人物形象和作品主题。在整本书阅读教学中，教师应从以下方面引导学生掌握跳读阅读策略，一是回目跳读法。打开小说回目，教师引导学生选择需要阅读的重点章节进行精读和深读，把握全章中心。二是关键词句跳读法。在阅读重点章节和语段时，教师要引导学生迅速捕捉“闪回”的重点词句，深入体会、把玩重点词句的内涵。如阅读“三打白骨精”时，教师引导学生运用“跳读”法找到“看见眼前的白骨精，一棍子就打了上去”这句话，引导学生反复体会此句对刻画孙悟空人物形象的重要性。孙悟空每次为什么看到白骨精就不由分说提棒就打？教师引导学生体会孙悟空桀骜不驯、敢打敢拼、嫉恶如仇的性格特点。

教师恰当地运用阅读策略激发学生阅读兴趣，让学生不再惧怕整本书阅读，引导学生抓住阅读重点、掌握阅读策略、形成自己独特的整体阅读体会。

二、深入促读：任务驱动，疑难解惑，讨论交流

在整本书深入阅读教学中，教师以阅读任务驱动为支架，开展疑难解惑、专题分享交流等阅读活动为学生提供阅读情境体验。整本书阅读教学中，学生往往因整本书阅读内容繁杂、篇幅较长难以持续性阅读，对此，教师应当根据整本书篇幅长短与学生商讨、制定合理的阅读计划，并以问题任务群为支架驱动学生完成整本书阅读，引领学生徜徉于整本书阅读佳境。如学生利用四周时间完成《西游记》阅读任务，教师引导学生完成一组问题任务群：了解吴承恩《西游记》创作过程，理解《西游记》创作的文学价值；为唐僧师徒四人分别写小传，结合人物典型故事情节对人物进行个性化的评价；能够对小说中的精彩片段，选择一个角度进行个性化的赏读。学生以问题任务群为把手，不断将自身整本书阅读层次引向深入，真正沉浸在阅读佳境中。

随着整本书阅读不断推进，学生在梳理故事情节、体会人物性格、理解思想主题、把握作品语言等方面都会产生一些疑惑，教师可以利用自主学习、合作探究或组内互动、组间交流等方式，完成答疑释惑，不断推进整本书阅读深入进行。如学生对孙悟空大闹龙宫、地府、凌霄宝殿时，表现出的桀骜不驯、反抗权威、藐视一切的斗争精神拍手称快，但对孙悟空在西天取经路上一路妥协产生不解。有学生会问：主要人物性格变化是否影响到小说所要凸显的主题思想。再如，唐僧是西天取经团队核心人物，他一心向佛、意志坚定、理想远大，唐僧这一人物在小说中本应是浓墨重彩地高度赞颂的人物，而在小说中作者有多处对唐僧这一人物严厉批评。有学生发问：作者的真正意图是什么，是否影响到唐僧人物形象的塑造等。对此，教师要为学生搭建专题讨论交流的平台，有序组织学生进行探讨交流，引导学生明白一部鸿篇巨制的作品思想往往具有多元性，不同的视角可能会产生多义化的理解；小说中的唐僧与历史上的唐玄奘本人，不论是取经的经历还是人物的性格特质都有很大的差异，尤其是文学作品中的人物经过艺术再加工，并非历史真实人物。

在整本书阅读教学不断进阶式推进之际，教师根据学生整本书阅读过程中出现的疑惑，拟定专题交流话题，教师与学生共同举办整本书阅读讨论交流会，不断丰富学生的阅读体验，让学生浸润到整本书阅读之中。如举办《西游记》整本书阅读讨论交流会。首先，教师从学生中征集讨论交流的话题，拟定讨论交流会的程序，让学生分组进行资料搜集整理、互动交流、探讨质疑；然后，教师组织学生分组、分主题撰写讨论交流的专题报告，并在小组内交流分享，在班级中展示共享。又如还可以举办一场以“大话唐僧”为主题的讨论交流会。活动中，有的小组会认为：唐僧意志力坚定、一心向佛、理想远大，是我们当代中学生学习的榜样；有的小组会认为：唐僧虚伪不堪、软弱无能、人妖不分，就是一个昏聩无能之人；还有小组会认为：如果用现代眼光看唐僧，唐僧可以称得上是一个成功的管理者，他精通管理之道，能够发挥团队成员优点，赏罚分明，善于利用各种资源为团队服务，最终带领团队取得真经，实现团队成员双赢。根据学生讨论交流会成果，教师组织学生分组撰写“西游人物性格报告单”，为后期的整本书阅读成果分享展示活动做好前期准备。

在整本书深入阅读阶段，教师要适切地以任务驱动为阅读支架，答疑释惑，为学生搭建讨论交流的平台，不断引导学生进入文本深处，积极思考，有效提高自身整本书阅读探究意识和分析能力。

三、综合阅读：成果汇报，注重跨界阅读

学生完成前两个阶段的阅读后，教师引导学生通过展示、交流、分享的形式促成学生整本书阅读能力的进一步提高，进而让学生的整本书阅读高阶思维向纵深发展。如《西游记》读后展示交流阶段，教师可采用“西游取经”故事会、“共话西游经典”双人快板、“大话西游美景”导游词大PK、“新编西游”穿越剧等形式的班级“西游”游园会；可以“孙悟空和猪八戒谁更符合现代企业录用管理人才的标准”为辩题，组织学生开展班级辩论会；可以课本剧为载体，组织学生创编西游经典片段话剧剧本；在师徒取经路上再巧设“一难”，激励学生发挥想象力再创西游故事，组织学生开展“西游新故事”发布会等。通过形式多样的整本书阅读成果展示交流活动，学生的整本书阅读品质和思维能力得到有效提升。

阅读完一本书并不意味着阅读的休止，而应是新的阅读的开始。教师应引领学生带着已有阅读的体验、经验、策略，顺势进行跨界阅读。通过跨越不同艺术门类边界展开的跨界阅读，教师引导学生借助不同艺术表现形式找出异同，从而在综合阅读中形成自己独到的阅读体验和见解。如教师可以向学生推荐阅读顾之川等名家的《西游记》评论，学生可阅读同类神魔小说《封神演义》，也可以阅读玄奘的《大唐西域记》，还可以收听广播剧《西游记》。学生在跨界阅读中，不断阅读、辨识、思考、比较、归纳，从而逐渐建构起了整体阅读思维，掌握了整本书的情节结构、思想主题、艺术形象等。

总之，在整本书阅读中，教师要将学生视作独立的阅读者，有效实施整本书阅读策略，从而提升学生整本书阅读能力和思维品质。