支架式教学法在初中英语写作教学的应用——以人教版初中英语八年级上册“北京游历”写作为例

齐齐哈尔市第三十四中学 张振强

《义务教育英语课程标准》（2011版）明确指出，在初中阶段，教师要从培养学生语言使用能力的角度出发，通过创设具体语境，采用循序渐进的语言实践活动，来提升学生“用英语做事情”的能力。在写作教学中，教师虽然对于写作足够重视，但是缺乏对学生写作技能的培养，许多教师依旧采取传统的背诵记忆写作教学模式，学生被动接受，缺乏思考和建构知识的过程，导致学生失去英语写作的兴趣和自信心。

支架式教学法以建构主义学习理论、最近发展区理论作为基础，倡导平等的师生关系，以培养学生的创新能力与自主学习能力作为教学目标。在教学中，学生始终作为学习的主体，教师利用情境、协助、会话等学习要素，充分调动学生的积极性、主动性和创新精神，学习效率得到提升[1]。学生在现有的知识基础上，搭建起不同的支架来辅助学习，完成对知识的自我建构。为更好地运用支架式教学法开展写作教学，笔者依据支架式教学特点和步骤，运用五步支架式写作教学模版优化写作教学，帮助学生提高英语写作能力。

一、导入写作主题

人教版初中英语八年级上册第一单元写作教学围绕“北京游历”展开。写作内容如下：

北京是历史悠久的古都，这里有世界著名的名胜古迹。去年暑假，你在父母的陪伴下去北京游玩，来到了一直向往的城市，你的所见、所闻、所感是什么？

请根据以上提示写一篇不少于80词的游记。要求表达准确，语意完整，语法正确。

本主题写作为学生提供了运用一般过去时进行英文表达的机会，同时也激发了学生对祖国首都北京的热爱之情。在教学伊始，教师利用图片、多媒体和视频等引入形象化的教学情境，唤起学生的情感共鸣，让他们积极参与到教学中来。创设真实的写作主题情境有助于学生理解写作内容、要求和格式等写作信息，启发学生写作思路，利用已有的知识经验，有计划地完成写作任务[2]。

在教学本单元北京游历主题写作时，首先，播放歌曲《北京欢迎你》，并在大屏幕上展示北京各处的精美图片，生动的情景能够激发起学生写作热情。此时，教师与学生展开对话，通过谈论北京景点的图片，引入写作主题。

T：Have you ever been to Beijing ?

S：Yes，I have. / No，I haven’t .

T：When did you visit Beijing ?

S：I went there last year.

T：What place do you like best in Beijing ?

S：I like...best.

T：Can you tell us something about Beijing ?

S：I love the Great wall.It is the longest wall in the world...

教师从英语写作教学的实际出发，将北京印象植入英语写作教学中，助力学生写作，能解决学生由于缺乏语言环境，语言产出困难的问题；能改善学生对英语写作的消极抵触情绪，扩展学生的写作思路；能改变学生无话可写的状态，促进学生写作积极性，从而提高写作课教学的有效性。

二、搭建写作框架支架

导入环节结束以后，学生进入写作构思阶段。在这一阶段，学生要建构写作的框架。学生英语水平不同，所以学生最近发展区存在差异，教师为学生搭建支架时，应将支架的难度设置在学生的最近发展区内。这样的支架才能使学生从原有的知识水平达到新的发展水平。

教师针对不同层次学生的发展区，设计搭建两套支架的方案。教师将学生进行隐性分层，一部分学生语言基础知识扎实，语言积累丰富，综合运用语言能力较强，教师不需要搭建过多、过细的支架，只要搭建总体的写作框架，留给学生更多思考和创作的空间。教师设计以搭建问题支架来驱动写作，可帮助学生明确写作要点，自主建构起写作支架。设置如下问题：1.Where and when did you go on vacation?2.What did you do there ?3.How did you feel there? 但这些支架对于基础薄弱的学困生来说，太过笼统，他们需要更为细致、可操作性更强的支架。教师要将难度下降，搭建细致详尽的支架。具体设计如下：1.Where did you go on vacation?2.Who did you go with ?3.How long did you stay there?4.Where did you go on the first/second day ?5.Did you see anything interesting?6.Did you eat anything special?7.Did you meet anyone interesting?8.Did you do anything special? 9.How were the people there? 10.How did you feel there? etc.以上问题支架，由浅入深，引发学生思考并生成更多新语言，既有对游记的叙述，又有对游记的评价，夹叙夹议，在问题支架驱动下，学生写作衔接紧密，内容丰富，提高了写作的质量[3]。

三、搭建写作词汇支架

在动笔写作前，教师要解决学生词汇匮乏问题。词汇对写作有直接的影响，充足的词汇量，学生会写出有长度、有深度，结构完整的文章。在教学中，传统的写作教学法过分强调独立创作，支架式教学模式倡导合作学习，学生在自由愉快的气氛中畅所欲言，集思广益，共同搭建写作中所需词汇。不但降低了写作难度，而且拓展了学生写作思路，丰富的词汇储备为学生写作奠定了基础，学生由被动写作转变为主动写作。在搭建词汇时，教师可以引导学生从难度较大的某一子框架入手，设计词汇列表。通过完善列表，教师为学生搭建词汇支架，随时帮助他们解决词汇疑难，保证写作顺利进行。

如：从子框架Where did you go on the first /second day?为学生搭建相关词汇：The Great Wall，the Summer Palace，the Palace of Museum，the Hutongs of Old Beijing等。从子框架How did you feel there?搭建相关词汇：fantastic，magnificent，splendid ，wonderful，special，unforgettable，superlative。从子框架What did you do there ?搭建相关词汇：buy some souvenirs ，take photos ，climb the steps，listen to old stories，visit the ancient things等。

四、搭建写作句式支架

英语句子的正确运用能体现学生的语法知识、写作能力以及语言综合运用能力。在学生写作过程中，为了让学生有话可写，并保证句子的准确性可以从基础句式、重点句式及范例式语篇三个方面入手。

搭建基础句式。在学生写作过程中，教师通过课堂观察，收集并整理出学生写得好的句式。分析句式结构，并归纳总结出基础句式，指导学生灵活地运用基础句式进行仿写，为学生搭建重点句式。基础句式绝大部分处于学生的现有发展区内，而重点句式却处于学生的潜在发展水平内，需要教师在学生最近发展区搭建支架，解决学生无法表达的内容。搭建范例式语篇。在完成初稿后，学生进行小组合作，每个学生在各自的小组内展示作文，然后组内进行汇总，形成小组的作文范例。学生通过将自己的作文与多个小组的作文范例进行对比，找到不足之处，然后修改自己的作文。通过搭建句式支架，切实解决学生在实际写作中无话可写、一写就错、句式单一、中式思维等写作问题。

以本单元北京游历作文为例，教师搭建了如下写作句式支架。

基础句式：

1.I went on vacation with my...

2.All in all，I didn’t like ...at all.

3.I am interested in...

4.I did /bought/saw something interesting/special/important.

重点句式：

1.It was +adj. for us to do sth .for the first time .

2.I think +从句（宾语从句）

范例式语篇：

Today I went to the Palace Museum.It was cool.Then I went to visit the Great Wall.How great it is! I took many photos there.I saw something special in the ancient times.In the afternoon，I went to Tiananmen Square.It was the first time for me to visit it .I was excited.The square is very large.Today is Chinese Army Day.So there were many people there and it was very crowded.We had great fun playing there! At last，we traveled around Beijing Hutongs on three-wheel rickshaw.The Chinese people are very friendly.I felt very tired but happy today，I think Beijing is a great city.I hope that I can come one day.

五、搭建写作评价支架

在写作后，教师采用三步式作文批改的方式，即学生自评、生生互评和教师点评，评价要多主体、多方面、多方式进行。学生自评。学生自主仔细阅读作文，检查词汇拼写并及时纠正错误。生生互评。学生两人一组，学生间互相检查、互相合作、取长补短，并提出在句式结构，语法错误方面的修改建议。教师点评。教师点评不应该只聚焦在知识层面，更要注意在写作技巧的培养。教师为学生搭建支架或给出合理可行的建议。一方面，教师要鼓励学生积极吸收别人的长处；另一方面，教师要培养学生的批判性思维[4]。在评价后，依据教师和同伴的评价，学生找到作文的不足之处。多维评价有利于培养学生的写作技巧和写作思维，促进学生思考，也必将极大地促进学生关注英语写作，使他们爱上英语写作。

支架式教学法提倡以学生为中心，尊重学生的主体地位，教学中教师根据学生发展的需求，适时搭建支架帮助学生自我建构知识，培养学生的自主学习能力，这与新课程标准的理念不谋而合。支架式写作教学模板改变了过分关注写作结果的教学模式。将教学的重点放在教学过程上，注重在教学过程中培养学生的写作能力，关注学生在写作中的积极情感体验。其次，使用支架式写作教学模板有助于培养学生的良好写作习惯。写前，写作模板可以促进学生审题、列提纲、收集写作素材的能力。写中，写作模板促进学生与同伴讨论，优化学习方式。写后，写作模板提供了一种新的作文评价模式。这种评价模式促进学生的批判性思维能力的发展。学生纠正错误的能力得到提高，写作能力得到提高。支架式写作教学模板解决了学生在写作中的困难，提高学生的写作效率，为广大英语教师研究写作教学提供了可行性建议。