任务群思想下语文大单元教学初探——《落花生》教学案例分析

哈尔滨市中山路小学 于 晶

语文学习任务群是语文课程改革的创新性理念，它解决了学科育人目前的困境。在教学目标群的理念引导下，运用大模块课程设置的方法，站在语文教学有着教人学科特点的高度，引导学生准确地提炼各个单元的教学主旨，从而高效实现了各个单元的课程目标，有效地克服了“只见工具,不见人文”的常见问题。我们以这一教学理念为载体，使教学设计更贴近于学生的生活，使学生、语文和生活三者共为一体，建立起自然的联系，从而解决了“学用分离”的问题。在教学活动中，以学生为主体，提高学生创造性思考的能力，有效解决“模式化、灌输式”的教学课程中的障碍；研究了以具体情况为载体、以针对性典型任务为重点的检测方法,破解了学科知识覆盖面笼统化的研究难题[1]。

在教学《落花生》一课时,我便尝试运用这一教学理念组织课堂教学,在教学过程中我颇有一些收获,也得到了很多深刻的启发。

一、直面单元训练重点,体现工具性

《落花生》这课是人文内容非常鲜明的课文，着重讲述了一家人在花生收获时期的生活经历。家人们通过对花生好处的讨论，展现了花生不慕名利、默默无闻的品质，并表示人要做一个对社会有益的人，而不能做只讲究个人体面却对他人毫无利益的人。以往，我在课堂中通过谜语导入，从而调动学生的阅读兴致，再通过诵读了解事件脉络，掌握课文的写作手法（详略得当、对比、借物喻人），最后让学生围绕课文讨论什么是有用的人。在教学中，不但要使学生知道做人办事都要讲究体面，但不能做那些只讲究体面却对他人毫无利益的人，还要做对社会有用对国家有贡献的人。教师在教学中也要渗透人文主义思想，帮助学生建立正确的人生观和价值观。

任务群思想引领下的大单元教学设计，要凝练单元的主题内容,整合教学目标，通过单元导读这一环节入手，让学生深入了解这一单元在学习生活中的启示。本课教学重点是讲花生的特点，我让学生分角色朗读，通过人物语言描写体会花生的好处；再让学生联系特点寻找启示。学生通过反复和多种形式的诵读,运用质疑策略、小组合作等学习方式将疑问一一解决。

二、关注学生学习内动力，做精巧评价

一堂精彩的课离不开高效的问题设计和提问方式。评价是把控与调节课堂教学过程的关键，是课堂中教师对每个学生掌握教育实践活动的评判语言。学习者在乎同伴的评语，更重视教师对自身的评语。丰富有趣的评价语言，能调动学生读书兴趣，能准确引导学生的学习方向，能检验学生学习活动是否规范，能改善学生的学习情况。例如：在讲授《落花生》划分段落这一环节的时候，我提高评价语言的意识，拉近与学生的距离。我用多方位的实物奖励评论、体态语评论、话语评论、及时与延迟性有机结合的评论、引用“名人名言”形式评论、预设与生成性有机结合的评论等。在课堂开始时，学生通过预习介绍《落花生》一课的写作背景和作者资料，提出了落花生的作者，笔名为落华生。正是因为作者被落花生这种默默无闻、无私奉献的品格所感染，才以此笔名来告诫自己，做一个具有落花生品格的人。教师并没有肯定的评价内容，而是表扬了学生预习的充分，并打趣道：“没准学完这一课，你们也能找到适合自己的笔名了。”教师引导学生品读花生与其他三种水果不同特点的时候，有的学生说想做苹果，既好看又好吃。教师同样没有急于评价，而是对学生的想法给予了充分的肯定，最后才统一回答：“同学们都有自己的想法，而且都能说明理由。你们愿意听听我的想法吗？”不难看出，这些评价都是平等的，是尊重学生的。不是把文本和教师的想法单纯地灌输给学生，而是在师生交流、生生交流中不断地比较分析，层层剥笋。道理的感悟就水到渠成了，从而达到润物无声的效果。

三、以课本为“工具”，拓展阅读训练

课文是学习语文的工具，如何展现工具性的作用及效果呢？我出示了《石榴》等几篇同类课外阅读，让学生划出事物的特点和得到的启示。群文教学时，学生着重练习这类文章的阅读方法。有了《落花生》一课的学习基础，学生能够一一找出，并且找得很准，这让他们很是欣喜。由此可见，在教学的整个过程中，教师应不断转变自己的角色，并且相信学生的知识水平，要通过不同的方式鼓励他们与文本互动，与同学互动，与教师互动[2]。同时教师也要通过评价方式等手段来鼓励学生交流，从而彻底改变过去课堂的“传递——接受”型的师生单向输出状况，形成以课堂组织为主体结构的新课堂方式。这样可以增强学生的阅读意识，并启发他们的发散式思考和创造性思维。比如：“看到这个课文标题你想知道什么？”“我们可以通过什么方法解决他提出的问题？”“听了他说的,你有什么补充？”这种课堂设计做到了以学生为主体，激发学生创造性思考的兴趣，解决“灌输式、模式化”等教学问题。这样既有效巩固了课内知识，又开展课外阅读，通过以实际情景为主体、典型任务为内容的方法，成功破解“学科知识覆盖型”的难题。

四、读思写用相结合，举一反三学语文

语文教学从汉语拼音知识的点点滴滴开始，从汉字书写的每个笔画开始，从“字、词、句、篇”的基础知识积淀到“听、说、读、写”的水平培养。在奠定基础知识的同时，重视对学生的语言基本素质的培养和开发，以培养学生正确的阅读习惯，树立正确的价值观，将语文学习和生活实践自然地衔接起来，让学生在语文学习中不仅掌握基础知识，还提高人文素养。语文教学既要使学生学习知识,还要塑造学生健康的性格和端正的阅读良好习惯,从而达到塑造学生端正的生命观、价值观和科学的世界观，反映了语文学科的工具性与人文性的和谐统一[3]。

举一反三的教学方式是实现教育目标的一条可行的路径。课堂教学不但要引起学生的学习兴趣，同时还要满足学生的心理特点，更要遵循教学内容。教育虽有规则,但无定法，贵在得法。所以老师要尽力做到“以学定法”。在教育过程当中，随着学生学情的转变，教师也要活学活用，不要采用单一的教学方式，要注意举一反三,让语文课本成为“例子”，并不断地拓展，延伸。

在教学《落花生》时，我给每个小组都发了一个柚子，让学生仔细观察柚子的外表、闻闻柚子的味道，用手触摸柚子谈自己的感受；再亲手剥开柚子，观察柚子瓤，讲解它的药用价值；最后让学生品尝柚子。经过一系列活动，学生发现普通的柚子浑身都是宝。当学生对柚子充满兴趣想要深入了解时，我布置了小练笔《柚子赞》，学生没有像以往一样反感。这样的设计既简约又充实，比以往的教学设计丰富、有趣了许多，并且具有真实意义的情境任务，让学生、语文和生活建立起相关联系[4]。学生在轻松愉快的氛围中经历了阅读和写作。

在大单元任务群的活动实践下，由单元导读入手，整合单元训练重点，以《落花生》一课为载体，精讲主体课文的写作特点及写作意义，巩固同类阅读，拓展课后习作。这样以教材为本，在这一基础上指导学生的阅读和习作，真正实现了由基础型学习向拓展型学习发展。

“问渠哪得清如许，为有源泉头活水来。”教学是一门很深的学问,作为教师必须不断学习、反复实践、不断更新自己的教学理念。为此，在学习中我不断探索教学中存在的问题，努力寻找改进的方向，完善教育教学的内容，从真正意义上提高语文课堂教学的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。