探索学习任务群实践路径推动语文新课程范式转型

黑龙江教师发展学院 勾阿莹

教育部于2022年4月21日正式发布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），作为义务教育阶段重要的指导性文件，其将对课程建设、教材改编、课堂教学、学业质量评价、教师专业发展等方面带来历史性的变革。笔者在研读时发现新课标特别强调语文学科的实践性和综合性，修订变化最大的是第四部分“课程内容”，最吸睛的是义务教育语文课程内容的组织与呈现方式——语文学习任务群。“用学习任务群来呈现语文课程内容，是我国语文课程建设的重大创新，它规定着语文课程在实操层面可能具有的行动方式和行为发展方向”[1]。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，注重整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群”[2]。给出了语文学习任务群的操作性定义，其终极目标是重构语文课程内容，试图改变传统语文教学碎片化、散点式的现状，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

语文学习任务群是新课标中一个关键概念。对这个概念从学理到践行融通性的解读，对其价值的认识，对其实践的摸索，关系到新课标生根的促进意义。笔者根据自身对课程改革理念的理解，结合实际经验，对语文学习任务群进行尝试性阐释，以此求教于方家。

一、正本澄源理解关键词

新课标“学习任务群”中的相关表述是：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”[3]。

第一个关键词“任务”。“任务本身是有目标、有过程、有策略、有资源的一个学习项目，每个任务也是一个学习项目，多个学习项目有机融合在一起就构成了任务群”[4]。从变革上看，语文“任务”致力于打破过去语文学科注重知识讲解和技能训练的单一教学模式，从汉语的特点和学生学习语文的规律出发，着眼于语言文字的运用实践；从目标上看，语文学习“任务”追求语言、知识、情感和文化的综合发展，力图全面提升学生的语文核心素养；从行动上看，语文学习“任务”以语文实践为主线，选取具有明确价值的语文实践活动，围绕特定的情境和多种语文学习活动，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，所有活动，都是以提升语文素养水平为目标的活动。教师是任务的建构者，学生是任务的实践者，任务主题起到价值引领的重要作用。注意“任务”与“练习”“作业”“训练”的本质区别，语文学习“任务”的重要特征是具有情境性、实践性、综合性，其代表着当前语文课程改革的发展方向。

第二个关键词“群”。“群”是系统，是序列，系统是序列的统一。单个要素是难成系统的，系统实现了个体的有机整合，是包容性很强的概念；“群”也是相关，是关联，把相关的因素关联在一起，互相作用、同频共振，彼此促进，共同发挥作用，从而实现教育功能的最大化。任务“群”通过系列活动进行语文学科的学习，体现了语文学科累积经验性的特点。

第三个关键词“情境”。“情境”即真实语境，指课堂教学内容涉及的语言环境，是学生未来学习和生活中能够遇到的现实情境，沉浸其中能引起学生联想和想象，能启发学生思考，“情境的设置目的就是要摆脱以往单一学习任务的简单排列，而注重任务与任务之间的关联和整合”[5]。需要强调的是课堂教学情境化不等于综艺化，而应该有明确的语言实践的目标，有特定的语文本体知识来做支架。

“群”的引入，“任务”的布置，“情境”的创设，语文学习任务群的提出与设计，试图改变长期以来困扰着语文教学育人目标达成的问题，如：语文教学要素之间缺乏关联性、缺乏整体性，语文知识碎片化，语文实践能力虚化等。正确理解课标中语文学习任务群中关键词的内涵，系统把握语文学习任务群运作的过程与方法，研究语文学习任务群实施的策略，对于推进以语文学习任务群为基点的课堂教学，具有十分重要的实践意义。

二、有机融合突破传统束缚

语文学习任务群比以往的传统教学模式，从教学内容上看，它突破了单篇教学的束缚，揭示了学生真实阅读的原貌；从教学资源上看，它突破了文本的局限，开拓了学生的眼界；从教学空间上看，它突破了课堂的小天地，走进生活，走入社会；从教学方式上看，它突破了教师传统的讲析，引入学习评价；从教学目标上看，它突破了文本理解的广度和深度，多维度利于知识的掌握和能力的提高。文本不再是一篇一篇地精读、细读，知识不再是一个一个地零敲碎打，听、说、读、写等技能训练，也不再是单打独斗地进行。语文学习任务群的设计与组建绝非同一人文主题下简单的内容组合，也绝非一般意义上的比较阅读与群文阅读。新课标确定语文学科核心素养，确定学习任务群的整体要求，教材则是将任务群的要求按照不同学段需求任务化，教材中的单元设计则是将学习任务情境化，学生的任务就是沉浸在情境中，自我修炼，在做事的活动过程中悟道，仅仅知道相关的语文知识还远远不够，需要学生在实践中应用知识，利用已知构建新知，并依靠新知寻找完成任务的方法和策略，最终真正实现语文核心素养的全面提升。新课标给出的多为原则性的操作框架，教学实践中需要一线教师教学智慧的参与。如何真正将语文学习任务群课标要求，内化成教师行动的指南，缩短教学实践与标准期待值之间的距离，这需要一线教师在执行过程中，展示出自己超凡的创造力。

语文学习任务群是推进语文教学在执行层面的起点。语文学习任务群的核心概念是任务，这就需要一线教师悟透语文课程任务设计的实质，达成教与学的共识，突破传统教学惯性的束缚，重新确定学习目标与学习内容，转变为先明确学习任务，提前做好课标理念与教学实践有机融合的心理建设，不回避，敢于迎接改革的浪潮，全力以赴，跟上时代潮流发展的方向。教师将如何面对统编教材，这应该是语文学习任务群在现有教材条件下首先需要思考的问题。

新课标中的新要求必然会催生出教学内容的重大改变，以往单篇课文教学的模式已不能适应新的形势需求。语文教材是达成课程目标的中介载体，语文学习任务群是继“单元组元”“单篇教学”之后，语文教材未来全新的“组元方式”。现行初中语文统编教材仍然主要是按照传统“单元组元”“单篇教学”形式编制的。教材依标改编，行动肯定具有滞后性，一线教师怎么办？这就给一线语文教师带来很大的困惑和挑战，需要一线教师在教学同时做好课程内容的转化和研发工作。这种转化和研发能力是多数一线语文教师所不具备的，也不大可能具备。因此，要想研发出一系列富有学理、基于课标、参考教材，并能够满足特定年级、特定班级学生需求的“语文学习任务群”案例，这就给语文学科基础教研工作者提出新的工作内容和研究方向，语文学科基础教研工作者要注重语文学习任务群教学中的“情境”“活动”“问题”“支架”“量表”等方面的研究设计。

三、攻坚克难探索实践路径

新课标“学习任务群”中强调：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。这些任务群，实际上是按照语文学习内容的学科特点来分层的，第一个层级是语言文字积累层面的内容，突出其基石地位；第二个层级是从文本表达特征的视角来分类的，并且形成思维发展步步向上的阶梯状态势，本层级内的每一个任务群，其思维表现的方向都有所侧重，强调其主体地位；第三个层级是从运用和迁移的视角来设置的，凸显其实践性价值。从三个层面看，课标已经提供了相对确定性的课程内容，构建了拾级而上的语文课程内容体系。有效的语文学习任务群课程设计应该是专家、学者、教研员、教师、学生等多元主体共同参与的集体研修行动。我们倡导国家层面和省市级教研部门的系统筹划，有组织、有规划、有步骤、有分工地协同教研，尽快呈现优秀案例成果。

一线语文教师要正确认识和把握语文学习任务群的特点，只有依据学习任务群的特征，才能正确寻找到课堂教学实践的切口，教师要充分利用统编语文教材的单元设计，构建符合学生学习实际的学习任务群，组织好课堂教学。首先，教师的教学关注点要发生转移，将教学关注点从知识本身转向思维和素养训练。其次，语文学科的整体结构可以依靠任务群呈现出来，回归到具体的学段，具体的单元，就变成具体的学习任务。例如，九年级《怀疑与学问》一文，就是属于“思辨性阅读与表达”任务群中九年级学生需要完成的一个具体学习内容，而需要完成什么任务，是由本单元设计的目标来规定的，在单元导语中有明确表述。教师还要努力去发现统编教材中单元与单元、文本与文本之间的内在关联，寻找特定主题的价值意义，寻找以学生的精神成长为根本的价值取向。再次，教师要认真思考本次语文学习任务群的活动具有哪些言语性训练内容，只有从言语运用的角度去增强文化自信，去提升思维能力，去进行审美创造，才能够体现语文学科的本质特征，教师要提供学习的支架，提供活动规则与评价反馈的方案，保障学生的言语活动有效、有序地进行，因为给学生提供语言活动经验的情境，是衡量语文学科任务群活动是否有效的重要标准。最后，要加强教师的培训，从外部帮助教师完成新课标的解读，搭建起教师融通课标理论与教学实践的桥梁。

“语文学习任务群”像一个被赋予使命的崭新的课程范式，肩负着推动语文课程改革巨轮前行的责任。如何攻坚克难，从理论上厘清语文学习任务群的关键概念，从实践中验证语文学习任务群的效能，这将是教育工作者们携手共研的课题。