基于SWOT分析法的高职院校英语翻转课堂教学模式研究

罗之尚

（广西现代职业技术学院 继续教育学院，广西 河池 547000）

一、引言

我国教育部门明确提出，高职院校要将输出生产型、建设型、管理型等综合型一线技术人才作为教育工作的核心任务，要求高校培养的人才具有较强的适应能力与符合时代发展特征的创新能力［1］。传统的教学模式下，教师是教学的主体，知识以单向灌输为主，这种教学模式对人才的创新思维形成非常不利［2］。为弥补传统教学模式的不足，部分高职院校在教育教学过程中引入了翻转课堂教学模式。翻转课堂起源于美国：两名化学老师发现，学生通过课前的知识导读提升了课堂学习效率。于是，他们利用课后的时间，把学习知识点制作成PPT，配上语音讲解，合成视频上传到网络视频平台上供学生课前观看，让学生在课前对化学知识有一定的了解，提高学习的效率。翻转课堂革新了传统的课堂教学模式，将学习决定权交由学生自主掌控。翻转课堂充分利用了当前计算机技术和教育信息技术，通过技术手段将教师授课的视频内容和课后辅导作业内容进行有效整合，通过网络平台传播，使学生在课余时间可以充分掌握学习内容，可以有效利用课外时间进行师生之间的知识交流和学习问题的探讨。

在当前形势下，具备较强英语交际技能的英语专业人士被各大公司作为第一选择，因此，在英语专业课程教学中，应特别注重英语交流能力的培养［3］。近年来，翻转课堂教学模式在我国逐渐兴起，并在各高校得到了大力推广，为高职院校的教学改革工作注入了新的动力［4］。高等职业学校英语教育的改革，对全面提升学生的整体能力、个性发展和可持续发展具有重要意义。英语教学模式的革新能够深化英语课堂改革，为英语教育创设良好的学习环境，根据不同的知识特点，对不同的学生进行不同的教育，提高他们对英语学习的兴趣，提升他们的自主思维能力［5］。同时，改变英语教学模式可以转换师生的主体地位，促进师生的英语互动，引导学生自主学习英语知识，形成以学习小组为核心的合作学习组织，积极主动地进行英语知识的学习。通过此种教学方式，能够达到提升高职院校英语教学效果的目的。本文将基于SWOT分析法，对高职院校英语翻转课堂教学模式进行探讨，并提出对应的教学模式构建策略。

二、高职院校英语传统教学模式存在的问题

（一）学生获取知识的渠道过于单一

英语学科在高职教育课程体系中是一门基础学科，随着中外文化交往的密切，以及经济的全球化发展趋势，英语教学改革工作的实施已迫在眉睫［6］。但是，许多高职院校的英语教学还是停留在传统的“灌输式教学模式”。在高职院校英语课堂中，大多以教师为中心，通过教学课件和书本讲解等方式，向学生传授知识，学生被动地接受教师讲授的内容［7］。大部分教学行为均由教师主导，无论是对课本上英语文章的解读，还是对英语发音的纠正或教育背景的阐述，都是教师在讲台上对学生学习过程进行把控。学生基本上只是机械地记录课堂笔记，并按照教师布置或下达的任务完成学习内容即可，学生在此过程中处于被动的接受，导致其学习缺少主动性［8］。甚至在学习与英语语法相关的知识时，教师没有赋予学生主动开口表达的机会，学生无法通过实践加深对知识的记忆与掌握，所有的知识点与信息流，在课堂中都呈现为单向状态。

（二）英语课程设置过于统一，缺乏差异性

英语教学是听、说、读、写的结合，但是，许多高职院校对听、说、读、写等方面的课程设置还不够合理，许多高职院校在这方面还没有制定出差异化的英语教学方案，导致部分英语基础薄弱的学生无法适应主流英语教学节奏［9］。同时，一些高职院校缺少职业道德教育和英语实践教学，造成课程设置与高职院校英语教学目的不符。比如：目前高职院校的英语课程设置过于统一，主要为旅行英语、商务英语、市场英语等，教学内容较为传统，不注重培养学生的学习兴趣，长此以往会降低学生的学习动力和能力。

（三）传统英语教育模式无法满足当前高职院校的发展需求

当学生主动获取英语学习信息的渠道受阻后，学生的英语学习过程将变得被动。由于高职院校英语教师没有为学生提供足够的英语表达与交流机会，忽视了英语教学中口语表达的训练，导致学生对英语学科出现错误认知［10］，最终会导致高职院校的英语教学偏离人才培养目标和社会实际需求。

三、基于SWOT分析法的高职院校英语翻转课堂教学模式解读

SWOT分析法也称态势分析法，是1971年哈佛大学K．J．安德鲁斯教授在《公司战略概念》一书中所提出来的分析企业实际状况的一种手段［11］31-32。为了进一步认识在高职院校英语教学中引入翻转课堂教学模式的可行性，本文将基于SWOT分析法对其进行解读。在态势分析法中，“S”（strengths）表示优势，“W”（weaknesses）表示劣势，“O”（opportunities）表示机会，“T”（threats）表示威胁。

（一）高职院校英语教学翻转课堂教学“优势”分析

高职院校英语翻转课堂教学模式可以作为传统教学模式的有效补充。教育教学资金的大力支持和投入，使得部分高职院校在英语教学师资、教学设备和教学场所等方面的条件均得到了极大改善。学生在学习英语课程时，可以通过多元化的媒体互动平台课前多次观看教学内容，提高自主学习能力和思维能力，加深对知识点的掌握，掌握知识点的要领和重点，使英语学习达到事半功倍的效果。英语教师在课前为学生提供有价值的学习资源，学生则会进行英语不同知识点的分析，可以增加学生对知识点的理解［12］。例如，通过利用线上英语教学数字化学习资源，教师将课本中一些生硬、死板的英语语法内容，通过数字媒体转换，以声像方式进行呈现。当知识点具有生动化的特点后，学生将在学习中被吸引，能实现翻转教学效果的优化［13］。此外，在线上英语教学模式时，学生与教师之间的交互渠道得到完善，学生可以随时随地通过线上渠道向英语教师请教问题，师生之间的互动增强，教师可以更好地掌握学生学习需求，从而及时调整英语课程的教学内容，合理安排英语课程的教学进度。

（二）高职院校英语翻转课堂教学“劣势”分析

与翻转课堂相关的教育理念起源于美国，2015年被正式引进中国，逐步在国内推广。由于推广时间较短，与翻转课堂教学模式相关的成功案例较少，因此，一些高职院校存在着缺少教学案例支撑和缺少教学经验辅助等问题［14］。高职院校在落实翻转课堂教学时，需要具有高水平的信息化教学平台。然而，我国教育教学信息化发展存在着明显的不平衡现象：经济发达地区的高职院校已经完成了网络进教室、网络进宿舍的目标，学生可以随时随地通过手机、平板、电脑等信息化设备进行自主性学习，可以充分开展翻转课堂教学；而一些经济发展相对落后的地区尚未实现多媒体技术的全覆盖，高职院校也没有足够的资金购买信息化教学设备，用于英语翻转课堂教学的设备设施无法满足需求，抑制或影响了翻转课堂教学模式的推广。

在对国外翻转课堂教学模式成功案例的分析中发现，学生主要是在课前预习与课后复习的过程中进行自主学习。但在对我国翻转课堂教学的研究中发现，存在学生自控力差的问题，当使用电子设备辅助教学时，部分学生会在学习中出现思维偏差或在课堂中使用电子设备玩游戏等现象，导致高职院校英语翻转课堂教学的效果大打折扣。

（三）高职院校英语翻转课堂教学“机会”分析

国家提出要加快高职院校信息化技术覆盖的发展政策，政府加大了对高职院校信息化教学的投入与持续保障，保证教学硬件设备满足教学需求。高职院校也在师资方面为英语教学人才提供的薪酬福利政策日趋完善，相关教学管理工作体系日趋健全。

除政策方面的利好外，信息技术的迅速发展也为高职院校实施信息化教学提供了技术保障。例如，高职院校校园网络升级提速，校园网覆盖范围越来越广、英语资源共享平台的建设越来越完善［15］。同时，学生的家庭宽带网络进一步普及，上网条件不断改善。他们可以在家中通过网络方式，与英语教师进行线上教学互动，下载教师为其提供的课前教学资源。此外，对于一些学习能力较强的学生，也可以通过上网主动检索英语学习的内容，获取辅助性的学习资源，不再完全依赖教师，实现自主学习。

（四）高职院校英语翻转课堂教学“威胁”分析

翻转课堂教学模式下，学生与教师在英语课堂中的地位发生了改变，英语教师的角色从知识讲授者转变成了学习的引导者，学生的角色从被动接受者转变成了主动探索者。在高职院校英语教学中，无论是教师或是学生，都需要有一个适应的过程。否则，课堂会由于师生身份定位不明确而出现秩序混乱的问题［16］。为了满足高职院校在英语翻转课堂教学中对教学资源的需求，需要制作教学视频、课件等课程资源，建立教学资源库。但随着英语教学资源的增加，教师的课件制作工作难度加大，教师需要在课前花费大量时间整理教学课件，才能保障后续教学工作的顺利实施。

四、基于SWOT分析法的高职院校英语翻转课堂教学模式构建策略

（一）强化高职院校英语翻转课堂教学效果

通过分析英语翻转课堂教学的“优势”可知，高职院校英语翻转课堂教学可以充分利用信息化的教学手段，提高学生的英语学习效率。利用多媒体技术制作数字化英语教学资源，将抽象的英语知识具体化、形象化，帮助学生理解与掌握英语单词和语法，提升学生学习英语的热情，有效缓解学生的学习压力。英语翻转课堂可以为学生创造一个比较轻松的英语学习氛围，应用多种英语教学方法，强化教学效果。例如，将学生所需要了解的知识架构体系利用教学视频进行呈现，以情景沟通交流的方式在课堂进行演绎，充分满足学生的学习需求。同时，英语翻转课堂教学是以“学”为中心的教学方式，主要强调的是学生的自主性“学”，而不是英语教师的被动性“教”。以“学”为基础，可以使英语翻转课堂教学更具有针对性和个性化。教师可以按照不同学生的学习情况，制定对应的英语学习内容，学生可以根据自身的学习状况以线上学习的方式掌握英语学习进程，自主调节英语学习进度。在这样的教学模式下，师生互动和合作学习在线上平台中得到了加强，既可以充分激发学生英语学习的主动性，又能培养学生的自主学习能力。英语翻转课堂将教学扩展至课堂之外，强化学生在课堂内外的自我学习，激发学生学习的主动性，促使学生形成积极的学习态度，强化自主学习的能力，最终形成专业型英语人才。

（二）健全高职院校线上英语翻转课堂教学平台

在对高职院校英语翻转课堂教学进行“劣势”分析时发现，主要影响因素为高职院校用于英语教学的信息化硬件设备设施不够完善。因此，要实施英语翻转课堂教学，首先要健全英语翻转课堂教学平台，优化线上教学环境，完善教育教学资源，为翻转课堂的顺利实施提供基础设施保障。例如，高职院校应加强信息化基础设施的建设，对校园网进行扩容和提速，购进高性能服务器，解决网络负荷能力不足、网速不流畅等问题。建设校级公共在线课程制作室，为教师制作教学视频或进行线上直播授课提供良好的工作环境，保证网络教学的持续稳定、可靠运行。

对于教师而言，在教学过程中，英语教师要把握好教学内容、难易程度、评价方法等，以达到教学的个性化和因材施教。在翻转课堂教学平台上，教师可以全方位了解学生的英语学习情况，及时与学生进行交流和互动，即时解决学生的英语学习难点。利用平台数据记录精准掌握学生的英语学习进度与效果等情况，及时调整英语教学安排，为学生定制专属课前学习内容。

对于学生而言，高职院校应在建设翻转教学平台时，做好平台操作界面的布局优化设计，设置线上交互、口语情境对话等功能，全面支持学生在线学习的各个环节。在英语教师授课的终端，要具备一键点名、一键签到等学生管理功能，教师可以根据线上教学中学生的活跃度与学习状态，采用随机抽查的方式进行学习抽检，通过此种方式，促使每个学生保持良好的学习状态。

在课后复习方面，可以设置线上教学平台与资源库的对接或跳转机制，在完成教学视频的观看学习后，学生可以根据个人需求选择是否跳转资源库检索更多的扩展学习资源，保证在自主学习过程中，学生所需教学资源有充分保障。总之，要增强翻转课堂教学的效果，应在学校硬件允许的条件下，强化平台环境支撑，优化应用功能，转变高校英语翻转课堂教学的“劣势”，为学生学习创设优良的学习支持环境。

（三）完善高职院校英语翻转课堂教学管理工作体系

完善高职院校英语翻转课堂教学管理工作体系，可以将“机会”与“优势”充分结合，通过教学管理工作有效提高高职院校学生的英语学习水平和教师的教学能力。利用高职院校英语翻转课堂的信息化技术手段，构建学生全时空英语学习环境。根据英语翻转课堂教学的实际教学效果，优化教学管理措施。在遵循灵活管理与人性化管理原则的基础上，对英语课堂教学管理进行优化、精细化。在此过程中，要划分高职院校实施翻转课堂教学的阶段，各有所侧重。在实施初期，校内与翻转课堂相关的制度多处于不完善阶段［17］。此时，高职院校应制定面向翻转课堂改革的激励制度，给实施或参与翻转课堂改革的教师精神或经济上的激励，提高教师的积极性与主动性。在英语翻转课堂教学实施中期，此时与翻转课堂教学相关的制度、保障措施应已基本完善。高职院校在此过程中应将教学管理的重点从教师转移到学生，结合教学工作的实际情况，对教学方案、课程标准、考试评价等制度进行有针对性的调整、完善。同时，高职院校可以通过建立翻转课堂改革教师和课程定期考核机制、评比机制，引导翻转课堂教学规范化、科学化实施，使英语翻转课堂教学改革健康、科学推进。

此外，在管理高职院校日常英语教学工作时，应健全信息流通机制，定期进行英语教学数据的挖掘分析，建立完善的信息反馈渠道，充分利用教学数据进行课程效果评价、教师评价、教学质量诊断。优化教师与教师、教师与学生、学生与学校、教师与学校、学校与社会之间的信息沟通，及时掌握社会需求变化趋势与行业发展对英语人才的要求。通过以上措施，扩大英语翻转课堂教学的“机会”和“优势”，促进高职院校翻转课堂教学实施取得良好成效。

（四）完善高职院校校内英语翻转课堂教学资源库建设工作

首先，高职院校在完成基于SWOT方法对英语翻转课堂教学模式的分析后，应做好对“威胁”的规避，完善英语教学资源库的建设工作，通过对英语教学资源库的优化与更新，为学生提供更加优质的英语学习素材、资源。目前，高职院校英语教学中的教学资源建设包括教学视频资源、课件资源、教学素材资源、试题资源、扩展学习资源、学生学习过程性记录、学生成绩信息资源等。英语教师应采取自主制作、网上检索采集、平台资源筛选等方式，对现有的教学资源进行扩充［18］。例如，与国家精品教学资源库合作，获取其中的公开课程教学视频、职业素质教育资源等，整合多渠道获取的资源，将其与高职院校现有的英语教学内容相匹配，实现优质英语教学资源的共享利用。

其次，高职院校可根据英语教学对不同类型资源的需求，购买由专业教育机构开发的成熟的英语教育课程。此类课程大多由名校教师公开授课，除采取上述措施，高职院校还可以通过自筹资金聘请名校英语教师到校授课，进行优质课程的录制，实现对高职院校教学资源库内英语教学资源的有效补充。

再次，高职院校应积极参与国家举办的数字化教学资源平台建设工程。在参与过程中，与其他院校的英语教师进行资源共享，在实现英语教师个人知识更新的同时，获得优质教学资源。通过这种方式进行英语教学资源的完善，不仅可以实现对资源价值的深度挖掘，也可以降低购买校外资源所需支出的成本。

最后，高职院校英语教师可以鼓励院校学生群体参与资源建设，要求学生利用课余时间进行英语学习资源的整理，学生参与资源整理的过程也是主动学习英语的过程。同时，高职院校在资金允许的条件下，聘请专业机构、企业到校指导英语教学资源库的建设和优化，保证教师为学生提供的英语学习资源具有较高的学术性与权威性，有效避免英语翻转课堂教学“威胁”风险。

五、结语

本文基于SWOT分析法，对高职院校英语翻转课堂教学模式展开了研究，提出了强化英语翻转课堂教学效果、健全线上英语翻转课堂教学平台、完善英语翻转课堂教学管理工作体系、完善校内英语翻转课堂教学资源库建设工作等四个方面的策略。笔者不揣浅薄，斗胆谈了一些初步的思考，仅为一种尝试，旨在抛砖引玉，丰富相关研究，希望进一步引发专家学者们对高职院校英语翻转课堂教学模式的关注与探索。