电视节目导播课程教学方法改革探究

梁喆飞 李 楠

（作者单位：青岛电影学院）

电视节目导播作为传媒类院校广播电视编导专业的核心课程，是一门理论性与实践性相结合的课程，设立目的是让学生提前适应当今电视台广泛应用的现场直播类节目及各种演播室节目的制作方式。通过系统化课程的学习，让学生了解多讯道现场节目制作的流程和基本操作，锻炼学生在节目制作各个岗位上的实战能力，了解不同岗位的工作内容，掌握电视节目制作中导播领域的工作技能，熟悉电视节目现场制作的全流程，意在培养具备较强实际操作能力和艺术创新潜力的现代复合型电视人才。

1 国内电视节目导播课程教学现状

在诸多院校中，电视节目导播课程仍出现偏重理论教学的现象，部分教学理念相对滞后，传统教学模式比例较大；课程内容更新缓慢，落后于新媒体的革新速度，缺乏电视行业的前沿性；实践环节教学内容设计单一，学生的积极性和参与度较低。部分院校在教学实践条件上不能与广播电视台等拥有的实际硬件环境条件同步，使得学生实践机会不足，专业技能达不到预期效果。有时还会出现学生对理论知识理解不全面，进入实践环节后在教师带领下能够熟练操作，等到独自上手紧张又胆怯的情况。部分学生的学习能力不足，学习成果水平参差不齐。因此，电视节目导播课程的教学方法和课程体系设置亟待革新。

2 OBE理论下实践教学方法的创新设计

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）是一种基于成果目标导向的教育模式，核心是学生中心、成果导向、持续改进。最大的特点在于教师需要根据行业实际的人才需求，确定学生通过教学达到的目标与成果，并以此规划设计课程的考核标准。在OBE理论的指导下，从行业实际需求出发，将成果作为基础教育，构建课程综合实践创作体系，帮助学生提前了解行业动态，掌握专业技能，提升职业素养。

2.1 课堂教学环境的转变，契合行业标准

OBE理论运用到理论教学中时需要教师突破固有模式，鼓励学生把抽象的理论知识转化为解决实际问题的能力，强调理论学习的灵活性，把社会需求与理论知识进行有效对接。在传统教学环境中，教师在多媒体教室讲授课程理论，以当下热门导播教学案例为依托，带领学生共同分析时下热门节目的镜头切换，培养学生的专业敏锐度。作为一门实操性极强的课程，电视节目导播这一课程极为看重学生的实践操作能力。在教学过程中，学生面对单一的理论教学往往兴趣不高，所以在课程中应采用理论讲授、设备操作演示、小组实践轮岗于一体的教学模式。尽量做到教学环境情景化，即将实践课程教学场地转变为专业演播室，带领学生模拟工作场景，切身体验真实的工作情境。通过对导播设备的操作演示，加深学生对抽象理论知识的理解；通过多个环节的训练，提升学生的实践操作能力，促进学生对所学理论知识向应用型技能的转化。

2.2 妙用网络资源，探索教学新方式

案例教学法是电视节目导播课程的重要教学方法之一，在理论教学中能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象的理论知识。教师进行教学案例选择时多注重网络热评度较高的节目形态，紧跟时代发展，以适应当前“双一流”建设的教育环境。

在融媒体时代，信息报道更加多元化，学生仅通过课堂时间获取专业知识和信息远远不够，要有效利用网络资源拓展学生的学习渠道，帮助学生确立行业视野、了解行业动态、熟悉行业实践技能的需求，在此基础上确立共性化与个性化的知识目标与能力目标。如给学生推荐中国大学慕课、前沿传媒技术资讯，建议观看改革开放40周年、中华人民共和国成立70周年等精品电视节目，或是曾一度爆红“出圈”将传统文化打造成爆款的河南卫视“奇妙游”系列节目，巧妙融入课程思政，做好内容渗透教育，借此来拓宽学生的专业视野，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。打破传统的填鸭式教学，把学习过程从被动接受向探究学习转变，从主观上调动学生的学习思维活动，给学生以充沛的时间去思考、充分的机会去实践、充足的方式去交流[1]。

2.3 强化教学实践力度，加强实践项目设计

电视节目导播是多讯道电视节目制作中一个工种、岗位的名称[2]。多讯道电视节目制作又是多工种协同作业的复杂工作，某一个人或某一工种岗位的出色表现并不足以带来团队作业的成功，而是需要制作团队合理分工，配合默契。在教学过程中可以先按照人数比例，将班级学生划分为多个实训小组，然后进入实训阶段时，每段教学时间内只安排一个实训小组进入多功能演播室内训练。为了保证实训小组能够充分利用实训时间，教师可以将学生进行编号，施行岗位轮次制度，保证每名学生能够有效掌握到每一处岗位的工作特点，并进行现场实践操作。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的在于将课堂教学中专业理论知识与实践教学有机结合，强调“做中学”，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新性，提高学生解决实际问题的综合能力[3]。根据项目教学以能力本体出发设计课程体系，对接行业需求，灵活设计实践项目尤为重要，如表1所示。

表1 电视节目导播实践教学内容

例如在创意节目实践教学项目中，在之前的课程设计当中，要求学生团队完成5～10分钟自导自演的情景剧片段的导播切换，每组学生团队由7名学生组成，其中导播1名、助理导播1名、摄像3名、录音1名、现场导演1名，每一名学生都需要按照轮次轮岗安排到不同的岗位进行实践操作。其他团队的学生负责情景剧片段的演绎任务。在同一团队轮次当中，学生需演绎相同的片段达7遍之多，供其他轮次的学生进行导播切换练习。对于缺乏表演经验的学生来说，前几轮次的表演尚能正常进行，待表演强度和密度上来之后会愈演愈累，最终失去兴趣。这种情况极度影响导摄团队的镜头捕捉。为避免此类实践课程中项目的差异化，在此基础上，可以联动学校表演专业进行跨专业联合实践，借助表演专业学生优秀的舞台表现力，为导摄团队提供强有力的内容支撑。可以不断整合校内资源，将成熟的导播技术与话剧表演完美融合。

2.4 项目任务驱动教学，打造专业课程联合实践

任务驱动教学法指在教学过程中，以学生为中心，以任务驱动的教学方式，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙隐含在一个个具体的项目任务中，学生通过独立或协作完成任务，掌握知识与技能[3]。在此基础上教师提出问题引导学生进行思考，采用师生互动的教学模式，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。打破传统教学模式，在实践教学中以任务输出为导向，将理论知识与实践教学相结合，做到课堂由教师主导到学生主导的转变。在完成基础型实践课程之后，学生掌握了基本技能的基础上，开展综合性实践教学项目。将复杂的实践项目拆分成若干单项项目，降低实践难度，提升实践的有效性。建立良好的校企合作关系，深化产教融合，联合地方电视台设立专业实践基地，为学生提供充分的实践平台。

在学生的实践能力达到一定的水平后，逐步提升实践项目的难度。以项目作为驱动，激发学生的内在学习动力。如要求学生制作一档30分钟的原创演播室内综艺节目，从节目策划、现场摄像、导播切换到后期制作，所有环节均由学生独自完成。节目实行导播中心制，对于导播团队来说，在节目录制前，确定并灵活掌握节目台本、完成导播方案的制订，需要对各节目版块、舞美布置、演员走位、机位布设等有清晰的规划。同时掌握整个节目的流程、内容设置，将节目的重点画面和关键信息有效地表现出来，灵活调控现场，设置讯道机位，安排特殊机位。也需要通过不断预演磨合，定期召开导摄团队工作会，不断调整细节，努力做到尽善尽美。

在广播电视编导专业日常教学中，学生通过电视节目策划课程，从节目前期策划入手，完成原创综艺节目的策划。精彩纷呈的版块内容能够在增加节目观赏趣味性的同时，提高对于导摄团队的专业度要求。电视纪实节目创作课程培养了文案撰写、影像拍摄、视频剪辑等实践能力，为学生的实践操作提供了强有力的支撑。在锻炼学生对于电视节目制作的专业素养外，也考验着学生在电视节目导播不同岗位上的实践操作能力，更是对学生团队合作的检验。在课程教师的带领下，结合项目制的工作模式，将学生兴趣意向放在首位，结合个人能力及团队配比，划分团队组别，如导播组、策划组、导演组、摄像组、剪辑组、制片组、宣传组等，组内围绕第一责任人制，实行各小组分工协作的工作模式。由学生团队自发去低年级找寻项目志愿者，自主带动低年级学生融入项目实践，扩大学生的参与度。打破各门专业课的实践壁垒，极大程度提升了学生的实践能力[4]。近年来，在此模式下，笔者所在院校的学生策划并制作完成了《年度整活大会〈谁是救世大英雄〉》《了不起的18酱〈Real自定义〉》《我们二十二之〈亿万继承人〉》《我们二十二之〈恋爱洗牌〉》等多档原创综艺节目，其制作水平在稳步提升的同时也得到了行业的认可。

项目实践动态还原了行业内在节目制作上的详细流程，将课堂上的理论与实践有机地结合在一起，让学生对于自身的专业有了更深的认识，为日后的学习与工作打下了良好的基础。项目实践从教学出发，多课程贯通联动，使学生找到了理论与实践的最佳结合点，更好地做到学以致用。基于多课程联动，教师能够在项目中发现每名学生的问题，并对其进行有针对性的教学指导。在项目完成后，由教师组织学生进行团队互评和自我评价，能够较好地让学生在这一过程中认清自己的能力长项与短板。各团队在沟通中默契配合，提高了学生分析和解决实际问题的能力[5]，有效构建了团队协作新模式。

2.5 行业导师进课堂，提供多样化的实践资源

在实践教学中需要优质的行业指导丰富课程教学、提高教学品质，以适应媒介生态的革新速度。经过多年的教学累积，笔者所在院校的部分毕业学生在行业内也积累了一定的实战经验，有的已然成为卫视品牌节目的导播或是地方电台的节目导播。此时邀请他们回归课堂，基于对课程体系的了解，并结合自身实战经验，运用灵活多样教学方法激发学生学习创作的热情。通过分享导播工作中遇到的棘手情况和解决预案，针对录制工作中需注意的问题进行经验交流。行业内优质导师资源的引领有利于学生在进入行业前拓宽眼界，补充自身技能和行业素养。

同时，可以充分整合利用校内资源，给学生提供多种类节目样态的实践机会，如学校历届开学、毕业典礼，各大校园品牌活动如专题晚会、报告会、颁奖典礼、话剧表演等活动的实时导播，不断提升学生的专业技能，力求构建个性化、多元化的教学体系。

3 结语

进入全媒体时代，应用型本科高校广播电视编导专业电视节目导播的课程教学不应拘泥于传统教学模式，应基于OBE理论，以学生为中心，反向设计，重新构建人才培养模式，紧扣行业变化与专业特色，不断完善、创新教学方法，以项目实践为依托，打造多课程联动的课程矩阵，全面锻炼学生的综合实践能力，促使学生在今后的学习、工作中成长为行业所需的应用型高素质人才。