促进深度学习的小学语文前置性作业设计与优化

江苏省宿迁经济技术开发区南蔡实验学校 谭艳辉

作业是语文教学不可或缺的一个环节，是课堂教学的延展，是学生学习能力提升的重要途径，也是落实立德树人，推进“双减”工作落地的重要载体。前置性作业作为一种特殊的课前作业，体现“先学后教”“以学定教”的教学理念。科学的前置性作业设计与布置能有效提升学生语文学习的效果，为课堂主体学习打下基础。随着深度学习理论的提出，前置性作业的设计也在寻求转型——从“模糊化”向“清晰化”转变，从“利于教”向“利于学”转变，从“设计教”向“设计学”转变[1]。

一、前置性作业的内涵与价值

1.前置性作业的内涵诠释

前置性作业是在华南师范大学郭思乐教授在1999年提出生本教育后，衍生出来的一种学生自主完成的作业。就是在课堂主体学习之前，学生利用课内外时间，提前介入教学内容学习的过程。作为课堂学习的“前奏”，前置性作业的设计核心必须以学生为本，且对学生先学有引导作用[2]。

2.前置性作业的价值探寻

前置性作业是实现学生自主学习的有效载体，更是帮助学生提高自主学习能力的有效途径。一是关注学习习惯，提升学生学习针对性。有效的前置性作业可以改变学生学习方式，强化学生自主学习，使学生在课前形成一个有计划的自学阶段。二是提供课前思考，推动课堂学习实效性。前置性作业可以给学生提供课前深度思考的空间，唤起学生学习和思考的自觉性和主动性，脱离盲目性和随意性。三是凸显学生主体，激发内在潜能。前置性作业通过“先学后教”的方式，促成学生在思考判断中解决问题，在知识的建构中从初步学习走入深度学习。

二、小学语文前置性作业的现状透视

在课堂主体学习之前完成的前置性作业，有利于教师对学情进行诊断，有利于提高学生学习能力，许多教师尝试以不同的形式将前置性作业应用到实际教学中，但是在具体内容的开发与设计过程中还显得粗糙与简陋，导致前置性作业没有达到很理想的效果。

一是“无度”。主要体现在两方面。一方面，数量无限度，盲目布置和机械重复，缺乏针对性和智力价值。另一方面，内容欠深度，许多教师设计的前置性作业缺少对文本深度的挖掘和广度的拓展，对学生自主学习能力提高的价值并不大。

二是“无效”。“少而精”是前置性作业设计的基本原则，但是大部分教师缺乏设计意识，布置前置性作业过于随意，体现不了作业的层次性和梯度性，更难以在学生思维能力上有突破，无法对学生产生积极的启发作用。

三是“无趣”。主要体现在前置性作业的内容单调，一些老师只是一味地让学生抄写和朗读，形式单一、枯燥无味，没有内涵，不能激发学生对作业的兴趣。

三、促进深度学习的小学语文前置性作业的设计与优化

1.目标定位：从“模糊”走向“清晰”

前置性作业设计一定要以课程标准为本，以学段目标为向导，确定难易度，同时立足教材，突出重点难点。准确厘清前置性作业目标与课堂教学目标区别。教学目标重点在于教师的“教”，前置性作业目标则相反，其侧重点在于学生的“学”，所以切准前置性作业目标来设计的作业才是有效的、高效的。

《父爱之舟》是统编版五年级上册第六单元的第二篇课文，本单元的人文主题为“舐犊情深”，语文要素是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”。将本单元语文要素细化为单元教学目标：引领学生抓住场景描写、细节描写体会作者的表达意图和蕴含的情感，感受父母之爱的深沉与宽广。为此，设定本课教学目标为：

①会识、会写生字新词，学会积累文中有新鲜感的词句。

②整体把握课文内容，概括梳理“我”梦中回忆的具体场景。

③品读课文，能体会场景和细节中的浓浓父爱，体会作者对父亲的深深怀念，并进一步理解课题“父爱之舟”的含义。（教学重点）

④学习写人的两种方法，即通过场景和细节描写。（教学难点）

根据教学目标和教学重难点，可分四板块设计前置性作业。板块一是通过自读课文，会认会写生字词；板块二是通过读通课文，概括课文主要内容；板块三是通过品读课文，抓住场景描写和细节描写，体会浓浓的父爱；板块四拓展迁移积累仿写。通过这份前置性作业，学生收获的不仅仅是对文本内容的感悟、语言的积累，还有文本结构、表达方法的积累。

2.内容优化：从“统一”走向“分层”

美国著名心理学家加德纳的“多元智能理论”提出：每个人生来都具有至少八种智能……每个人与生俱来拥有的智能却有所不同，大家都各有自己擅长或表现明显的智能，也有不擅长或表现不明显的智能[3]。教师在布置前置性作业时如果实施一刀切模式，不同水平的学生在统一的作业上训练，影响作业的实效性。这就要求前置性作业需针对不同基础、不同学力、不同层次的学生设计合理、适量、高效的内容。

前置性作业的分层应包含两个方面的内涵：一是针对不同水平层次的学生布置不同形式、不同内容的前置性作业；二是布置相同作业但根据学生的水平层级提出不同的要求。教师可根据学生学力情况，把学生分为A、B、C三个层级。对A层级的学生应提升作业难度，以探究性以及深度的阅读思考类前置性作业为主；对B层级的学生应以基础性作业为主，探究性作业为辅；对C层级的学生应以多元的前置性作业形式引起其学习兴趣，提升学习积极性。

以六年级上册《少年闰土》一课为例，教学目标要求“了解课文写了有关少年闰土的哪几件事，以及他留给读者的印象；感悟抓住典型表现，刻画人物形象的方法；通过知识拓展，激发学生对原文阅读的期待。”因此本课的前置性作业可以作如下分层设计：

A层次：阅读教材，思考课文写了有关少年闰土的哪几件事，搜集并尝试阅读鲁迅的代表作品，了解文章的写作背景。

B层次：阅读教材，从少年时代的趣事中感受闰土的形象，尝试搜集并阅读鲁迅的代表作品，了解当时的历史背景。

C层次：观看《少年闰土》等影视作品，了解鲁迅写作时的历史背景与大致过程。

这种分层级的前置性作业，主要价值是因材施教，立足于学生之间的真实差异，让不同层次的学生在适合自己的作业中获得成功的体验，学习效率得以提升，同伴间的差距得以缩小，进而每位学生都能带着“欲知”走进“可知”的课堂。

3.形式多元：从“单一”走向“多样”

前置性作业是学生学习新知的第一步。教师通过设置多元形式的前置性作业，激发学生进一步学习的兴趣。语文前置性作业的形式丰富多样，有以知识梳理、夯实基础为主的前置性作业，以阅读思考、拓展思维为主的前置性作业，以实践探究、提升思维为主的前置性作业。教师设计时可根据课文实际需要设计一种或多种形式的前置性作业，实现作业形式的多元化。

突出“活”字。前置性作业不要仅仅局限于读和写，可以设置听、说、看、查、讲、唱、演等丰富的方式，还可以进行小研究、小调查等。如《纸船和风筝》的前置性作业可以让学生把课文的前半部分改编成小品，以小组为单位演一演。突出“趣”字。作为培养学生学习兴趣的重要途径之一，前置性作业设计要体现趣味性，丰富性。如统编版五年级上册《桂花雨》的前置性作业，分三种形式设计。一是想一想：你有像课文中讲述的那样的“童年”故事吗？二是画一画、拍一拍：在下面的作品区画一画你的童年故事，也可以贴上照片。三是写一写：将与你的“童年”故事相关的人、事以小标题的方式展开，并叙述。突出“疑”字。前置性作业不是用来解决所有问题的，恰恰相反，通过前置性作业的处理，要让学生心中有问题，驱动学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生形成后续课堂主体学习的浓厚兴趣。如《童年的水墨画》是以组诗形式呈现的，为了让学生初步了解组诗的写作特点，可以设计这样的前置性探究作业：《童年的水墨画》里有3首小诗，像这样由几首诗组成的一组诗篇称为“组诗”。我要反复读一读3首小诗，找找它们之间有哪些共同的秘密。因为有了前置性探究作业的铺垫，学生在课堂上基本上都能说出3首小诗的共同点，内容相关、形式相似、主题相同和意境相容。

前置性作业不仅是对新知识的提前学习，也是习得语文能力和方法的重要途径，更是激发学生有意识、有质量地参与整个学习过程的有效方式。