古诗中的爱国情——统编版小学语文五年级下册《古诗三首》教学纪实与反思

哈尔滨市复华小学 修鸿雁

单元语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，在反复诵读中感知古诗的内容。

2.积累并背诵三首古诗，借助注释、插图，想象诗中描写的画面，从而理解诗的内容，初步了解诗的特点。

3.通过反复诵读，链接旧知，感受前两首诗的关联之处并体会诗人的爱国情感。

教学重点：借助注释、插图，想象诗中描写的画面从而理解诗的内容，初步了解诗的特点。

教学难点：想象诗中描写的画面，感受作者的爱国之情。

教学过程：

一、谈话导入，爱与责任

师：面对此次疫情的严峻考验，不仅白衣战士冲锋在前，作为每一个中国人，在关键时刻都在尽自己的一份力量，对吗？

师：来看看这组新闻标题，谁来读一读？

生1：他们放下教鞭，在防控一线留下“最美身影”。

生2：公园公厕、座椅、果皮箱全天“3+N”次消杀！

生3：吃口热乎饭，暖了心窝窝——松北一饭店300份爱心午餐温暖社区工作者。

师：读了这些标题，你有什么感受？

生1：老师们平时为我们讲课，在疫情期间他们还要去抗疫前线做志愿者，老师们真棒！

生2：社区的工作人员最辛苦，饭店也献出自己的爱心。

师：每个人都贡献着自己的力量。

生3：无论做什么工作，大家都在努力抗疫。

师：你们说得真好。疫情当前，我们每个人都有自己的责任。古往今来，每一位中华儿女，无论身在何方，无论自己是什么样的身份，面对国家危难，都是万众一心，同舟共济的。勇于担当，攻坚克难，这是中华儿女具有的一种精神，一种爱国情怀。今天老师要与大家品读三首古诗，我们一起走入诗人的内心去理解他们心中的爱国情吧！

二、初读古诗，感知诗意

师：首先我们来读一首边塞诗。还记得我们之前读过哪首边塞诗吗？

生：《出塞》《凉州词》。

师：还记得吗？背一背。

师：今天，我们再来读一首边塞诗。一起轻声读一读题目。

师：谁读懂了？

生：《从军行》，乐府曲名，多写边塞情况和战士的生活。

师：读注释帮助我们了解题目。其实，题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。现在就自由读一读这首诗，把字音读准确。

师：谁来试试？

（生读。）

师：字正腔圆，好。谁再来读一读？

师：瞧，他不仅读得准确，还读出一点气势。我们说读古诗不仅要读正确，还要读出节奏，这首诗我们可以怎样读呢？自己试试。

师：谁来读读？

师：听出来了吗？他的节奏是——

生：二二三。

师：对，在书上画出节奏，自己试着读一读，读出这种韵律。

师：读准字音，读清节奏，这是我们诵读古诗的第一步。更重要的是我们要读懂内容，走进诗人的内心。

师：在你的印象中，边塞是什么样呢？

生1：荒凉。

生2：因为长期战争而十分贫穷。

师：王昌龄的这首诗又让我们看到一番怎样的景象呢？自己读一读，看看你能读懂什么。读之前，老师想问问，我们之前读古诗都运用了哪些方法？

生1：借助注释理解。

生2：借助插图。

生3：联系自己的生活经历。

三、再读古诗，感悟诗情

师：对，这些都是我们读懂古诗的方法，就请按照这样的方法自由读一读，你的眼前看到了什么，耳朵听到了什么。

生：我好像看到青海湖上有云，雪山非常暗淡。

师：看来你有预习，知道青海是指青海湖，湖上布满了乌云，这是读出的景色。谁也读出边塞的景色了？

生：还有一座雪山。

师：在哪里看到的？

生：插图上就有一座雪山。

师：老师告诉你，这座雪山是祁连山，平均海拔4000米，终年积雪，雪光闪耀，壮丽无比，怎么就暗下来了呢？不急着回答，老师先卖个关子。你还看到了什么？

生：一座孤城和玉门关远远相望。

师：女同学读读这两句，看看哪个词直击了你的内心？

生1：遥望。

生2：遥望是远远相望，一座古城与边关互相望着。我感受虽然能相望到，但却不能与家人团聚，充满了无尽的悲伤。

师：人有时会因心情不同而对周围景和物产生不同的感悟，比如杜甫国破家亡看到繁花盛开而流泪，然后写出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。男同学读读这两句，你还有什么新的感受？

生：我觉得这个“暗”是不是指作者心情很低沉呢？

师：那你读一读，读出你的感受。

师：刚刚我们读出了边塞诗中的景物，你还读出了什么？

生1：我看到战士们身披铠甲浴血沙场的情景。

生2：我读出战士们一定要胜利的决心。

师：请你带着这样的决心来读一读。这个“穿”是穿上吗？

生：是磨破了的意思。

师：磨破的是金甲，磨不破的是什么？

生：是忠心报国的决心。

师：刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情，带着感受读出来——

师：“不破楼兰终不还”，这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？

生：他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要。

师：而家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？

生1：年迈的父母柱着拐杖在家中盼望。

师：可是国家更需要我来保卫，那是——（复沓朗读。）

生2：也许年幼的儿女在呼唤父亲回家。

师：可是战争不断，多少儿女失去父母，所以，我必须——

生3：也许是家里的妻子等待丈夫回家。

师：但是更多的百姓需要我保护，我一定——

师：全体起立，（音乐起）让我们带着自己的情感吟诵这首《从军行》，能背诵下来的同学，请背诵。

师：其实王昌龄写了七首《从军行》，这是其中的一首，同学们课后可以找来其他六首读一读，看看你又看到了怎样的景象，感受到了怎样的情感。

四、迁移方法，自学古诗

师：还记得这首诗我们是怎样一步步感受出作者心中的浓浓爱国情怀吗？

生：我们从诗中看到了画面。

师：对，我们读出了诗中的景，读出了诗人的情。还有吗？

生：我们找到了关键词“遥望”“暗”，感受到了诗人的心情。

师：是的，我们从题目《从军行》入手，读出诗中所描绘的景象，通过关键词语理解诗人的情感。当然，在这过程中我们还要借助注释和相应的补充资料来更好地理解。接下来的这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》我们也按照“解诗题——想画面——悟诗情”这样的方法小组合作学习。

师：来看题目，读一读。

师：读懂了吗？

生：就是秋天的夜晚出门，凉风一吹有点感受。

师：是这个意思，我把题目用间隔符号间隔开，你再来读读，看看能读懂吗？

生：秋夜/将晓/出篱门/迎凉/有感。

师：诗人在秋天夜里即将天亮的时候，走出门来到院子里吹吹风，有些感怀。是什么样的感悟呢？请同学们自由读三遍这首诗：第一遍，读准字音。第二遍，读出节奏。第三遍，读出画面。

师：谁来读一读？

师：下面就请同学们小组合作，按照“解诗题——想画面——悟诗情”的方法合作学习，看看你在这首诗中看到了什么，感受到了什么。

师：谁来说说？小组同学可以补充。

生1：我读出了这首诗的景，黄河奔腾入海，华山高耸入云。

生2：诗的前两句在注释中可以看到“三万”“五千”都是虚指，形容很高、很长。

师：这样的虚指，我们读过很多了对吧？比如“飞流直下三千尺”。

生：还有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。

师：这三万里的黄河奔腾入海，五千尺的华山直冲云霄。你读出怎样的感受？

生1：壮观。

生2：祖国的大好河山实在太美了。

师：是的，这一河一山，象征着祖国的大好河山，却被金人占领，你又有什么感受？

生1：气愤。

生2：悲伤。

师：带着这样的感受读一读。

师：同学们读出了诗中描写的壮丽美景，还读出了什么呢？

生：我感受到作者的心情。“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”百姓都生活在金国的统治下，泪都流尽了。他们是多么希望宋朝的军队来收复被金国占领的土地。

师：说得真好。带着这样的憧憬来读读。

师：这两句有直击你心灵的词语吗？

生1：“遗民”让我感受到老百姓生活在水深火热中。

师：画面感很强，你来读一读。

师：我们一起读一读。

生2：“南望”让我感受到百姓的盼望。他们日盼、夜盼，就像作者晚上睡不着出门也盼望王师收复故土。

师：能读出这种感受吗？来读出来。

师：这里的“南望”不由得让我想起《从军行》的“遥望”，有相同的感受吗？

生：有，老百姓都盼望和平，希望没有战争的生活。

师：的确是这样的。在陆游写这首诗的时候，宋朝北方整整沦陷了65年，百姓们盼望了65年，他们希望王师早日来到。所以“南望”更多的是老百姓的——

生：盼望。

师：可是你知道当时的统治者们都在做什么？来读一读。

生：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休，暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

师：在干什么？

生：吃喝玩乐。

师：对，所以这个“望”你又读出什么？

生：失望。

师：带着失望的感情一起读一读。

师：还记得陆游这首《示儿》吗？这位伟大的爱国诗人日也盼，夜也盼，就盼望南宋军队能够尽快收复失地，使祖国统一，老百姓过上安居乐业的日子。可是他至死也没有看到这一天的到来。他在《示儿》中写道：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”让我们合作来读一读，要读出自己的内心感受。（配乐师生朗读。）

师：中原广大人民受到沉重的压迫，经受历程长久的折磨，期望王师收复故土的信念坚定不移与迫切，都充分表达出来了，你来读。

师：可是岁岁年年此愿落空，他们不知道，南宋君臣早已把他们忘记得干干净净。遗民的苦望，是自己心头的失望，你来读。

师：当然，他们还是不断地盼望下去，而南宋统治者则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢在脑后。诗人为遗民呼喊，目的是想激起统治者的复国之志，我们一起读。

师：这节课我们就上到这，下课。

反思：

《古诗三首》这一课，我按照读诗题——想画面——悟诗情的教学流程精读一首，自读一首方式教学。师生精读《从军行》引导学生抓住关键词想象诗中所描绘的画面，从而体会作者当时的心情和诗中表达的情感。并结合之前学习的古诗经验运用借助注释、插图等方法理解诗句的意思，通过学生搜集诗人相关资料理解古诗背后的故事。整体看来，本课有以下几个特点：

一、吟读古诗，读出感受

纵观本节教学，教师与学生按照一读读准字音，二读读出节奏，三读读出画面的顺序，在一遍一遍吟诵古诗中，理解诗意，读出不同感受，读出独特体会。比如在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“南望”，学生开始读出盼望，在教师补充作者生平后读出希望，结合当时历史背景又感受到了失望。在反复诵读的过程中，学生对诗中所表达的情感也得到升华。

二、资料补充，读出故事

每一首诗背后都隐藏着一段时代的故事，可能是作者的经历，可能是某个特殊时期的故事。这些都是学生很难体会到的。读出背后的故事可以更好地帮助学生体会古诗所表达的真实情感。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》结合当时的背景，百姓们长期生活在战争压迫中，65年大家日也盼、夜也盼，希望宋军收复失地。了解这段历史后再读诗文，学生的感受又会有所不同。

本课也存在一些不足。如诗歌的朗读形式不够丰富，主要是围绕理解后带着体会和感受诵读，每首诗后进行复沓朗读或者配乐朗读。教学中的朗读活动缺乏设计，更侧重理解，对于诗歌节奏、韵律关注得还不够，朗读的层次可以设计得更有梯度些。