基于核心素养的高中生劳动教育探析

刘 瑞， 韩同友

(1.南京师范大学 教师教育学院， 江苏 南京 210000； 2.淮阴师范学院， 江苏 淮安 223001)

核心素养是新时代对学生提出的新要求。劳动教育在新时代得到了充分重视和创新性发展，必须对新时代的高中生劳动教育重新审视，有针对性地对高中生劳动教育作出改变，有效实施基于核心素养的劳动教育。

1 核心素养培育中劳动教育的新内涵

刘世峰的《中小学的劳动技术教育》中将“劳动教育”的概念分为广义的劳动教育和狭义的劳动教育，广义的劳动教育包括作为德育内容的劳动教育、作为五育之一的劳动技术教育、作为全面发展途径的劳动教育，狭义的劳动教育是指以思想政治品德教育为目的的劳动教育[1]。《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出：“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。”[2]虽然学术界对劳动教育的含义有各种不同的界定，但必须清楚的是，在某种程度上劳动教育的内涵会随着时代的发展而不断丰富。新时代提出的核心素养是人才培养的目标指向，确定了学生必须养成的必要品格和掌握的重要能力，劳动教育则是重要的途径，同时也具有独特的作用。

2 核心素养下开展劳动教育的价值

2.1 有利于党的教育方针的贯彻

关于新时代党的教育方针，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调要努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平在全国教育大会上把“劳”纳入全面发展教育理念中，要求“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”[3]。劳动教育在新时代的重要地位显而易见，核心素养培育中开展劳动教育有利于培养德智体美劳全面发展的人，从而保证新时代党的教育方针的贯彻落实。

2.2 有利于“立德树人”根本任务的完成

“立德树人”是新时代教育的根本任务。“立德树人”要求必须坚持德育为先，劳动教育通过对学生进行马克思主义劳动观的教育，使学生认识到劳动在社会发展中的作用，帮助学生形成爱劳动的品质；“立德树人”要求着眼于促进学生全面发展，作为五育之一的劳动教育，可以通过对学生进行综合技术教育，提升学生的劳动素养，使得学生知行合一，全面发展。在核心素养培育中开展劳动教育，不仅能够让学生爱劳动，而且能够让学生会劳动，同时也为学生提供了劳动途径，促进学生全面发展，从而推动“立德树人”根本任务的完成。

2.3 有利于促进学生的全面发展

马克思说：“未来教育对所有已满一定年龄儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[4]马克思将劳动作为分析人类历史发展的核心范畴，极大地肯定了劳动的作用。但是现阶段的劳动教育也面临着各种各样的挑战。普通高中的劳动教育名存实亡，存在有劳无教的问题，高中生频频出现不爱劳动、不想劳动、不会劳动的现象，家庭教育中学生更是很少有劳动的机会，以至于学生劳动观念淡化、劳动意识弱化、劳动技能退化，给学生的全面发展带来了消极的影响。

核心素养以“全面发展的人”为核心，是新时代培育人的趋势和要求[5]，在核心素养培育中开展劳动教育更能使学生成长为德智体美劳全面发展的时代新人。其一，劳动教育可以提升学生的人文底蕴。古往今来，人们的人文知识和成果都源于生活，是人们在生产活动中创造出来的，只有在劳动中创造出来的人文作品才具有鲜活的生命力。如果学生不参与劳动，就很难体会到人文作品中的情感，也很难对其产生价值认同。学生的人文素养不仅仅要在文化课程中培养，劳动教育课程也能提升学生的人文情怀和审美情趣。其二，劳动教育可以帮助学生树立科学精神。迫于高考压力，普通高中生很少有实践探究，大部分时间都是在教室里埋头做题、背书。劳动教育本身就具有实践性的特点，可以很好地弥补文化课程的缺陷，培养学生的动手动脑能力，培养学生的批判思维。其三，劳动教育可以教学生学会学习。劳动教育可以最大限度地发挥学生的主体性，有利于学生形成自主学习的意识，也有利于学生乐学善学习惯的养成。例如，在家庭劳动中，学生可以自由支配劳动的时间，自主选择劳动的内容，自己评价劳动的效果。在纷繁复杂的人工智能时代，每天都有大量的信息，由体力劳动转化为能力教育的劳动教育也可以培养学生自主筛选信息、使用信息的能力。其四，劳动教育可以让学生学会健康生活。现在的高中生很少参加劳动实践锻炼，大部分的时间都在教室里学习备考，缺少人与人之间的实践，逐渐丧失人与人之间的沟通能力，耐挫折能力也有待加强。劳动教育可以很好地解决这些问题，在劳动实践过程中可以磨炼学生的意志，健全其人格。其五，劳动教育可以让学生懂得责任担当。高中阶段的文化课程或多或少的会涉及如何处理与社会、国家、国际等关系的问题，学生也在一定程度上有责任担当意识，但是缺乏担当责任的能力，劳动教育可以从理论和实践出发，提升学生担当责任的能力。其六，劳动教育可以让学生领悟实践创新。高中生的思维较为活跃、发散，他们能在实践中发现问题、总结经验，不断促进问题的解决，在实践中产生新颖的观点，从而不断提升自己的创新能力。劳动教育可以为理论提供实践的平台，有助于学生将理论知识应用到实践中，从而提高实践能力。

3 高中生劳动教育的现状及问题分析

3.1 高中生劳动教育的现状

劳动教育从创立、探索到发展、创新，经历了漫长历程，新时代劳动教育进入了创新发展时期，得到了新的发展时机。然而受多种因素的影响，劳动教育却名存实亡，现如今高中生劳动教育趋于形式化、娱乐化、惩戒化。

3.1.1 劳动教育形式化

高中的升学压力向来很大，党和国家提倡的素质教育在基础教育阶段尤其是在高中阶段难以体现，高中阶段的劳动教育有名无实。迫于升学压力，有的学校的劳动教育只停留在课程表中，成为摆设；有的学校甚至不开设劳动教育课程。更为普遍的是把类似打扫卫生、校园大扫除这样的劳动挂上劳动教育的美称，认为学生在校内完成劳动任务就是学校进行了劳动教育，通过这种途径把教育部规定的劳动教育必修课程应付了事。

3.1.2 劳动教育娱乐化

劳动教育的途径丰富多样，但学校开展劳动教育没有明确的目标、内容，劳动教育不断娱乐化。社会实践活动是劳动教育的重要途径之一，高中阶段的每个学期学校都会开展社会实践活动，有些学校带领学生去实践基地等，但是学生把它当成游玩放松的场所，学校组织的社会实践活动逐渐异化为学生的旅游观光，劳动教育变成了休闲娱乐项目。过于娱乐化的劳动教育没有让劳动得到尊重，导致劳动教育没有起到育人作用，更没有让学生体会到劳动的价值。

3.1.3 劳动教育惩戒化

由于对劳动教育的错误解读，再加上高中学习时间的宝贵，劳动逐渐成为惩戒的手段。学生犯错误后，老师的第一反应不是与学生进行沟通交流，从而引导学生、教育学生，而是通过劳动惩罚学生。在校园中，你会看到因为未交作业罚做卫生的学生，于是学生对劳动就有了很深的误解，认为劳动是犯错误的学生要接受的惩罚，学生为了不劳动，所以要避免犯错误。久而久之，大家达成了共识：不好好学习或者犯错误就要用劳动来惩罚他们，劳动是惩戒的一种方式。

3.2 高中生劳动教育存在的问题

3.2.1 目标不明确

高中阶段的教育主要侧重于文化课程，而忽视体育锻炼、思想道德等方面的培养，对劳动教育同样缺乏重视，劳动教育名存实亡。普通高中对核心素养的认识、理解不够透彻，认为核心素养的培养只需要在高考科目中进行。劳动教育在高中阶段不受重视的事实，更说明没有明确的劳动教育目标。在课程设置和教学过程中忽视劳动教育课程，例如，劳动教育课程只出现在课程表中，没有实际安排劳动教育课程或者安排了劳动教育课程却被其他课程占用。由于对劳动教育的错误认识，仅仅把劳动教育当作体力劳动，因此出现了劳动教育畸形的情况。例如，错把劳动教育当成打扫卫生，甚至把劳动教育当成惩罚学生的措施和手段。

3.2.2 内容简单化

由于学校劳动教育没有明确的目标，也就导致了劳动教育的内容过于简单。普通高中的劳动教育主要体现在做值日卫生、进行社会实践活动等。在校园中做值日卫生，学生会认为这是他们需要完成的一项任务；而进行社会实践活动，学生会把其当作一种休闲娱乐的方式，有的学生还会敷衍了事。无论是做值日卫生还是进行社会实践活动，都会让学生错把劳动教育仅仅当作学校安排的任务，并未能起到教育的作用。有的学校会开展劳动与技术课，在课上老师更专注于教学生做手工，仅仅让学生学习技能，而忽略了劳动教育的育人价值。老师布置的手工作业大部分都成了一句空话，学生没有时间完成，家长取而代之，完全没有达到劳动教育的目标。

3.2.3 实施途径狭窄

现阶段，普通高中的劳动教育师资、场地、经费较为缺乏，劳动教育的实施途径较为狭窄。高中教师甚至认为劳动教育就是劳动课、技术学习，是副科，劳动教育就是缓解学生学习压力的一种方式，有的学校通过开设劳动技术课程对学生进行劳动教育；有的学校甚至没有开设劳动教育必修课程，只是简单地通过参加学校的日常清洁来对学生进行劳动教育，通常只有劳动没有教育。

3.2.4 评价标准笼统

就目前普通高中的劳动教育现状来看，劳动教育异化严重，更没有完善而科学的评价标准。学校评价学生的劳动时，仅仅针对结果来评价。例如，假期要进行社会实践活动，学校对学生的社会实践活动的评价依据是社区印盖的红印章和学生填写完整的表格，只要符合学校规定的这些要求，就认定学生的社会实践活动完成了。在整个评价过程中只关注结果——完成或者未完成，这种只重结果的评价对学生的教育意义是极其微弱的。再加上劳动的成绩不计入高考成绩，甚至不纳入学业水平合格性考试，学校也无法甚至是不想监测学生劳动的状况，这也就导致了学校、家庭、社会对劳动教育的不重视。

4 核心素养培育中劳动教育的实施路径

4.1 目标指向核心素养

目标的确定是劳动教育有效实施的前提和基础，新时代劳动教育的目标应该指向核心素养。中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出要明确劳动教育的总体目标，通过劳动教育使学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质[6]。具体到普通高中的劳动教育目标，通过劳动教育，让学生获得劳动知识与技能、树立劳动观念与意识、培养劳动品质与习惯等。对学生进行劳动价值观教育，这个目标是多角度的，与核心素养的目标是相契合的。落实到劳动实践时，学校及教师应把劳动教育的目标指向核心素养，通过劳动实践培养全面发展的人。

4.2 家庭、学校、社会形成教育合力

劳动教育是一个长期的教育教学工作，不仅仅是学校教育，在整个过程中还需要家庭、社会的协同配合，家庭、学校、社会形成教育合力，发挥各自的独特作用。

其一，充分发挥家庭在劳动教育中的基础性作用。家庭可以让学生参与到家庭事务中，如洗衣、打扫卫生、做饭、个人日常事务整理等。在家庭的日常生活中家长要做好带头作用，与学校积极沟通交流，确保劳动教育的整体性。其二，充分发挥学校在劳动教育中的主导作用。学校应按照政策和规定，结合自身实际开设劳动教育必修课程并有效实施，不得让劳动教育课只停留在课程表上，要聘用专门的劳动与技术教师进行授课，其他任课教师不得占用劳动教育课的时间。劳动教育的途径灵活多样，学校应充分利用各种教育资源对学生进行劳动教育，提升学生的劳动素养。其三，发挥社会在劳动教育中的支持作用。社会各方面的资源都较为丰富，能够为劳动教育提供必要保障。例如，政府相关部门要充分利用公共资源开放更多的实践场所，支持学校组织学生参加各种劳动实践，获得劳动体验。

4.3 多途径进行劳动教育

目前，劳动教育主要局限于劳动教育课程中，甚至有些学校将日常清扫值日视为劳动教育，劳动教育的实施途径狭窄。针对这一现状，学校应该适时适当丰富、拓宽劳动教育的实施途径。“学校要通过课堂教学、社会实践活动、新媒体以及校园文化等多种途径把社会主义核心价值观的深刻内涵渗透到大学生的思想意识和行为规范之中”[7]，普通高中的劳动教育侧重于对学生进行劳动价值观教育，通过理论教学、劳动实践、氛围熏染等对学生进行有效劳动教育。

第一，在高中开设劳动教育必修课程。高中应该根据相关文件规定要求和学校本身的实际条件，合理安排劳动教育必修课的时间。第二，在高中各学科中有机渗透劳动教育。仅仅依靠劳动教育必修课进行劳动教育是远远不够的，尤其是劳动观念、劳动价值观等更需要在日常生活中加以渗透与强化。高中各学科可根据自身学科性质和教学内容，充分利用自身的独特优势，灵活巧妙地对学生进行劳动教育的渗透。第三，在课外校外活动中进行劳动实践。劳动教育不仅要在课堂上进行劳动知识的传授、劳动技能的培养，还要拓展到课外校外进行劳动实践，提高学生劳动技能。第四，在校园文化建设中强化劳动文化。校园文化这种隐性课程可以让学生在不知不觉中受到教育，是劳动教育必修课的有效补充。学校要充分利用校园环境营造“劳动最光荣、创造最伟大”的校园文化。

4.4 评价标准合理多元

评价标准不够细化、过于笼统是普通高中劳动教育的一大问题。科学有效的评价标准有助于准确、及时地评估学校劳动教育的开展和实施情况，学校要改变原有重结果不重过程的评价方式，建立全面、综合的评价标准。

第一，重视平时表现评价。平时表现评价可以较为全面地了解学生具体的真实表现，能够在平时的行为表现中分析劳动知识、劳动技能、劳动意识、劳动价值观等的形成情况，可以更加客观地评估学生认知、能力等方面的发展。第二，加强学段综合评价。学段综合评价依据的是高中劳动教育的目标、内容、学生平时表现等，是对学生高中三年的劳动素养进行综合分析和评定。综合评价应保证真实性、客观性，不能出现虚假填报的情况，如实反映学生高中三年以来劳动素养的状况。综合评价可作为高中生毕业依据之一，推动学生、学校、家庭、社会对劳动教育的重视。第三，开展学生劳动素养监测。学生劳动素养监测是由专业机构负责和定期开展，专业人员对学生的劳动素养状况进行调查，对学生的劳动素养进行质量监测。在人工智能时代充分利用各种智能技术手段，对劳动教育过程和结果进行监测和评价，发挥评价的育人导向功能和反馈改进功能。