基于阅读质量提升的幼儿园班级阅读区环境优化探索

广东省广州市天河区学前教育指导中心 钟小芳

随着社会和经济的快速发展，阅读已经成为人们获取知识经验、影响终身学习和发展的重要技能。国内外的学者一直都很关注幼儿的早期阅读，认为幼儿阅读能力的发展、早期习得阅读方面的经验和未来学业成就有着直接关系。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备”。3～6岁是培养幼儿阅读能力的重要阶段，班级阅读区是幼儿进行阅读活动的主要场所，阅读区活动能促进幼儿语言能力发展和社会性发展。因此，关注幼儿园高质量的早期阅读环境，能帮助幼儿做好终身学习的读写准备，对幼儿的整体发展具有重要意义。

一、幼儿园班级阅读区环境创设存在的问题

（一）教师对阅读区认识不足

目前，教师在幼儿园班级活动区都设置了阅读区，但教师对阅读区认识普遍不足，具体表现在以下四方面。

一是不重视阅读区的环境创设，教师觉得在阅读区摆放一个书架，在书架上投放一些绘本就完成任务。二是不能发挥阅读区的教育价值，教师不能准确把握幼儿语言发展的目标，忽视阅读区的教育价值，导致教师对于创设班级阅读区环境无从下手，阅读区的环境创设质量不高。三是教师往往以成人的视角来创设班级阅读区环境，没有意识到幼儿参与的重要性。四是教师缺少关于幼儿阅读喜好与鉴别图书质量的专业知识，教师在图书选购上存在随意性，没有关注幼儿阅读的喜好，在投放图书时忽视了解图书的内容及教育价值。

（二）阅读区规划设置不够合理

目前，幼儿园阅读区规划设置中存在以下问题。一是阅读区活动存在被其他区域活动干扰的问题。阅读区与热闹的建构区、角色区等相邻，容易导致活动互相干扰，不利于阅读区活动的顺利开展。二是教师把阅读区设置在光线不足的角落。这样，不利于提高幼儿阅读的兴趣，甚至会影响幼儿的视力发育。三是阅读活动空间不足。教师仅仅设置了只能摆放一个书架的空间，幼儿无法在里面阅读绘本、听故事等，不利于激发幼儿的阅读兴趣。

（三）阅读区功能不齐全

目前，幼儿园的阅读区环境创设和功能定位都单一地指向图画书阅读，大部分班级阅读区只有阅读图画书的功能，幼儿仅仅能在阅读区阅读图画书，阅读区活动中也很难见到幼儿之间的交流和前书写活动。在幼儿的自主阅读活动中，幼儿的感官是整体作用的结果，这就决定了幼儿的阅读活动需要包括听说读写四个方面。虽然图画书是阅读区中不可缺少的阅读材料，但仅仅指向图画书阅读的阅读区刺激指向性弱，不利于幼儿全语言的发展。

（四）阅读区材料投放需要优化

阅读区材料投放存在以下问题。一是阅读区图书种类不够丰富，数量不足。图书种类不够丰富不能满足幼儿的需求，图书的数量不足容易导致幼儿争夺图书。二是图书的更新与修补不及时，摆放不适宜。有些幼儿园一个月、两个月甚至一个学期才更新图书。图书破了，教师也没有及时修补。有的幼儿园书架不适合摆放图书，或者教师摆放图书的方式不够合理，都会导致幼儿不方便选择图书、取放图书。三是教师没有根据幼儿的年龄特点、幼儿已有经验来投放图书。幼儿更关注是否喜欢这些图书，这些图书是否适合他们。

二、班级阅读区环境的优化策略

（一）注重提升幼儿教师专业知识

提升幼儿教师专业知识可从以下方面着手。一是加强幼儿教师在教育教学中的学习、实践与反思意识培养，提供更多教师学习、实践与反思的机会，给予教师宽松的学习环境。教师可通过对其他优秀阅读特色园或阅读特色班级的参观、学习，不断吸取他人在阅读区环境创设中的优秀成果。二是加强教师阅读区核心经验积累的意识。教师明确阅读区核心经验，包含前阅读核心经验、前书写核心经验、前识字核心经验，三者之间是潜移默化、相互渗透的。三是教师在环境创设过程中要树立以幼儿为主体的意识。平时教师要注重建立和谐平等的师幼关系，良好的师幼关系可以为幼儿提供一个安全、温馨的游戏学习环境。四是教师要关注幼儿阅读喜好，能够鉴别图书的质量。一方面，教师要善于观察幼儿，幼儿喜欢看什么样的书籍，幼儿需要看什么样的书籍等都需要深入思考；另一方面，教师要善于识别书籍的质量，图书的开本和字号是否合适等都需要经过精心考量。

（二）科学合理地规划阅读区

一是明确阅读区规则。可以让幼儿一起参与制定阅读区规则，如保持整洁、保持安静、图书及时放回原位等，让幼儿在自主活动的基础上建立规则意识。二是把阅读区设置在一个相对安静舒适、不受干扰的区域，并考虑活动区域之间的动静分离。三是保证阅读区光线充足，良好的采光会使环境变得更加美丽舒适，幼儿心情更加愉悦。如果班级条件有限，不能提供良好的自然光环境，则需要提供适合幼儿的照明灯。四是合理设置、安排阅读区空间，阅读区容纳5人较为合适。同时，为了提高幼儿阅读兴趣，发挥阅读区的教育价值，靠窗一面可以铺设好看的地毯、小沙发、毛绒玩具，周围放置搁架和书柜，还可以在墙面挂布袋创设“新书推荐”“最受欢迎的书”区角。

（三）注重发挥阅读区的全语言发展功能

在阅读区环境创设过程中要完善并发挥区域听、说、读、写功能。一是完善阅读区功能角。创设听赏角、表达角、阅读角、书写角满足幼儿基本需求，提升幼儿表达能力，增强阅读兴趣，积累前书写经验。关注高质量的早期阅读环境，为幼儿读写学习做好充分准备。如果幼儿园班级空间有限，没有办法设置阅读区听、说、读、写区角，那么可以与其他区角的活动进行融合，让幼儿获得语言全面发展的经验，比如，利用阅读区与表演区结合进行表演绘本的戏剧活动，帮助幼儿获得听说能力；利用阅读区与美工区活动融合，帮助幼儿获得前书写的经验。二是提供满足阅读区功能的材料。为了让幼儿更好地发展语言能力，还可以投放一些听书设备、小电脑、录音笔、点读机等，有助于幼儿自主阅读能力的发展。大班可以摆放一些适合幼儿书写的桌子与椅子，为幼儿的前书写做好准备。

（四）投放丰富多样的阅读区材料

教师在阅读区图书投放时应注意以下四个方面。一是选取的图书要符合幼儿的年龄特点、幼儿的兴趣点。对于小班的阅读区，教师应投放一些色彩明亮、故事情节较简单的图书，以玩具书为主，如有声玩具书、组合翻翻书、洞洞玩具书、倒过来看的绘本等；对于中班的阅读区，教师应投放一些色彩鲜艳、图文并茂的图书；对于大班的阅读区，教师应投放一些题材广泛的图书，与幼儿兴趣、生活相关的故事，科普类、古诗、成语、寓言、神话故事等绘本。同时，可以配备几套与主题相关的卡片和手偶。此外，根据班级幼儿的实际情况建立图书更换的制度，定期更换阅读区的图书，可以1～2周为一个周期更换图书，也可以根据幼儿的兴趣来更换图书。二是要注意图书的质量，选择的图书要体现趣味性和可读性，搭配高质量的插图与照片，并体现中华优秀文化和现代生活特色等富有教育意义的书籍。三是摆放图书既要方便幼儿取放还要进行分类。鼓励幼儿一起参与图书摆放与分类，参与设计有趣、简易的标识来进行图书分类。四是图书要多样，数量要充足。根据教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指标》，幼儿园配备的图画书人均数量不少于10册，每班复本量不超过5册。教师要从儿童视角出发为幼儿提供丰富的图书，鼓励幼儿自制图书并把它们投放在阅读区，有助于提高幼儿阅读兴趣。

总之，幼儿园阅读区环境的质量直接影响幼儿早期阅读能力的发展。通过优化班级阅读区环境，可以提高幼儿进入阅读区的频次、延长幼儿在阅读区活动的时间，进而提高幼儿的阅读兴趣、阅读能力、语言能力，也能促进幼儿的社会性发展。