基于OBE教育理念的高校田径教学改革研究

张 迪，王政委，郑富强

(山东师范大学体育学院，济南 250358)

1 OBE教育理念内涵及理论综述

OBE教育理念起源于20世纪90年代西方国家的教育改革，自1981年美国学者Spady首次提出OBE教育理论以来[1]，就得到了广泛的应用，学者们将其视为追求精英教育的正确方向。1994年，Spady在其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》中对OBE进行了界定：清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验[2]。OBE教育理念关注学生主体的学习成果，强调学生主体掌握何种能力，不是单一地强调教师“如何教”和“教什么”[3]，在学生毕业时对自己达到的能力水平有明确的预期，以预期的目标对教学等环节进行改革，构成以“定义预期学习产出-实现预期学习产出-评估学习产出”循环教学质量改进的闭环[4]。

OBE教育理念主要强调四个问题：第一，我们希望让学生取得的学习成果是什么？第二，为什么让学生取得这样的学习成果？第三，我们怎样有效地帮助学生取得这些成果？第四，如何去了解学生是否已经取得学习成果[5]？这四个问题也是高校课程教学过程中应该关注的问题。同时，通过以下五个方面，可以更加深刻地了解OBE教育理念的内涵：其一，OBE强调所有人都能成功。其二，OBE强调个性化评定。其三，OBE强调精熟(master learning)。其四，OBE强调绩效责任。其五，OBE强调能力本位[6]。

近年来，国内学者主要以专业建设和教学改革为视角对OBE教育理念进行了研究，关于教学改革主要从课程建设、能力培养、学习评价以及教学模式等角度进行了进一步研究。在课程建设方面，汕头大学将OBE教育理念引入工程教育专业中，通过反向设计符合专业教学标准的“一体化”课程体系来实现“学习产出”[7]。在能力培养方面，OBE教育理念应用到发酵工程实验教学中，学生的实验动手能力、使用设备和仪器的能力、分析和解决问题的能力、团队合作能力都有所提高[8]。在学习评价方面，余烨等学者以成果为导向，在Java程序课程中设计多元化评价机制，从平时表现情况、作业情况、项目实践情况、扩展能力考核和期末考核五个方面对学生进行评价[9]。在教学模式方面，温晓娟等基于OBE教学理念，构建管理学课程混合式教学模式，结合慕课、SPOC等在线教学手段，提出了具体实施方案[10]。

2 OBE教育理念融入高校田径教学的必要性

2.1 有利于确定教师的“角色定位”和实现学生的“主体地位”

在传统教学理念中，教师是传统教学中的主导者，主导学生的学习过程。田径教学也多是以教师主导组织与授课，以传授知识为目的进行教学，学生仅仅因为学而学，使学生的学习处于被动状态，这种强制性的教学方式容易忽视学生的个性发展，限制了其创新能力的培养。基于OBE教育理念的高校田径教学改革，打破了传统教学模式中“以教师为中心”的教学地位，强调以学生为中心，突出学生的主体地位，在这种教学理念下，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的引导者，重新确定了教师的“角色定位”。

2.2 有利于加强田径理论知识、专业技能与实践环节的融合

现阶段，高校田径课程教学主要以专业技能学习为主，忽视了专业理论知识的学习，造成了理论学习与技能学习严重脱节。作为未来的田径教师，不仅要掌握田径运动基本知识与专业技能，还要具备一定的执裁和组织中小型田径运动会等教学实践能力，最重要的是通过田径项目教学全面促进学生的身心健康发展。融合OBE教育理念的高校田径教学改革提倡探究式教学，对学生提出挑战性结果，让学生自主完成任务，通过挑战任务培养学生思考、处理和解决问题的能力，提高学生的理论知识和专业技能素养。实施OBE教育理念的一个原则是扩大机会，在时间和资源上保障每一个学生在学习上都有获得成功的机会，提供各种实践活动，培养田径专业学生的教学实践能力。

2.3 有利于促进师生合作学习

传统的应试教育注重学生间的竞争学习，注重学生取得分数的高低，使学生处于一种竞争的环境中，从而形成了学习成功者与学习失败者不愿意交流的恶性循环，不利于学生个体的发展。融合OBE教育理念的高校田径教学改革倡导合作式学习，通过确定合作目标，使学生之间形成一种积极的合作关系，培养合作精神，发挥学习成功者的引导作用。教师在合作学习中的主导作用必须以学生的主体作用为基础，激发学生的认知、情感和动机。

2.4 有利于完善田径课程评价体系

传统田径课程考核体系偏于量化，考核手段过于直接化，只是通过最后的考核成绩来决定学生的田径水平，过分注重对田径动作技能的评价，带有浓厚的竞技色彩。高校田径教学改革融入OBE教育理念，打破了传统教学模式的评价方式，以教学目标为导向制订评价策略，根据学生个人情况实施评价激励机制，围绕提高学生的综合素质确定评价目标，采取多样化的评价方法，打破单一的“唯成绩论”的评价方式，有利于实现教育公平化。

2.5 有利于提升教师实践能力

想要培养和提高学生的实践能力，首先要培养教师的教学实践能力，但当前青年教师的现实情况基本上是从学习到学习、从课堂到课堂，缺乏丰富的实践能力，尤其是高校扩招之后，教师的教学任务十分繁重，而青年教师又很难得到老教师的指导和帮助。融合OBE教育理念的高校田径教学改革通过教与学的环节，构建一种“教师-学生”良性互动的教学与考核模式[8]，有利于激发学生的学习兴趣，加强师生间的交流，提高教师的教学实践能力。

3 基于OBE教育理念的高校田径教学改革

3.1 明确课程教学目标

教学目标是教学的导向，引领着教学内容的确定、教学过程的组织、教学环境的评价等各个方面[11]。因此，在OBE教育理念下，为了实现高校田径教学改革，确保课程教学效果与教学目标具有一致性，应首先确立课程教学目标，即应该强调在整个教学过程中学生获得了哪种能力，而不是只关注学生的期末考试成绩。OBE教育理念强调以学生为出发点的知识学习、能力培养和素质培养[12]。根据《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》和《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》等文件要求，应从知识、能力和素质三个方面设定高校体育教育专业田径课程的教学目标。

A.知识目标。掌握田径走、跑、跳、投基本理论知识，掌握田径训练理论方法，掌握田径裁判法理论知识。B.能力目标。掌握规范的田径运动技能，做到能示范，会教学，能从事田径教学、训练，同时能够胜任中小型田径运动会的组织和裁判工作。C.素质目标。培养学生具备良好的学习、交流、创新、分析问题的能力，具有积极进取、顽强奋进的精神和品质。

3.2 反向设计课程体系

OBE教育理念遵循反向设计原则，强调以产出为导向，以适应社会需求为基础，自上而下设计课程体系，即“反向设计，正向实施”。根据社会需求和需要，按照“内外需求→培养目标→毕业要求→课程体系”的反向设计模式，注重以学生为中心，以学习结果为导向，对教学内容进行设计。根据学生的学习能力水平，从学生需求和社会需要两个方面出发，导向学生的培养目标，将毕业时的要求细分为具体的能力指标。

高校体育教育专业田径课程的教学目标是培养能够胜任田径项目教学的体育教师。从目前的情况来看，绝大部分院校的田径课程仍然采用竞技项目的教学模式，主要是对技术的学习，如跳远、跳高、跨栏、铅球和标枪等项目，不注重田径基础理论知识的学习，忽视了学生教学实践能力的培养和发展。在田径项目学习中，应将学生自身的动作技能水平和教学能力水平分开来看，而不能一味地认为学生的技能水平高就代表其能够胜任教学工作。对于未来的田径教师而言，必须要具备田径教学的设计、实施和评价能力，而要获得这种教学能力，必须改变观念，适应当前社会需求，以学生为中心反向设计田径课程体系。由此可见，课程体系的设计要以学生的知识、能力和素质能够满足社会需求为标准，最大限度地保证教学目标和教学效果的一致性。

3.3 弹性实施教学方案

OBE教育理念强调人人都能取得成功，所有学生都能在学习上获得成功。弹性实施教学主要体现在以学生为中心，根据学生的学习特征与学习诉求对实施过程进行柔性定制[13]。但是在实际教学过程中，每个学生的知识基础、身体素质、技能水平、年龄、性别、努力程度等都存在差异，在不同的班级中，班级规模、学习氛围、学业压力等会对学生的学习效果产生影响，学生也会表现出不同的学习特点。因此，教师应该根据学生的学习特征，对教学方案进行适应性调整，并进一步跟踪教学方案的实施情况，不断进行调试和完善，弹性实施教学方案。田径作为一门术科课程，区别于其他课程，具有身体实践性的特点，学生在身体素质、协调能力、灵敏能力等方面的不同都会产生项目学习差异。

OBE教育理念强调产出导向，关注目标达成但不局限于学习过程，注重学生的个性化培养。在高校田径教学中，教师的教学模式比较单一，教学过程相对枯燥乏味，学生的学习兴趣和积极性较低。为此，教师在教学过程中，不应该局限于传统的教学方式，应在明确预期学习目标的同时，遵循多样变化、趣味丰富的教学原则，创新教学手段与教学方法，以激发学生对田径项目的学习热情和积极性。

3.4 优化教学实践体系

OBE教育理念强调以学生为中心，注重教与学密切结合，课内与课外密切结合。要不断完善教学实践体系，充分考虑行业对人才的实际需求，以OBE教育理念为基础，厘清教学内容和教学环节，制订丰富合理的教学实践活动。在高校田径教学改革中可以从课内实践、课外实践和教育实习三个方面优化教学实践体系。课内实践主要是学生根据教师发布的课堂教学任务，自行学习相关理论知识和技能，做好教学设计，提前进行演练，课堂上利用三分之一的时间担任教师角色，进行课程内容讲解，教师最后进行总结点评。课外实践主要是学生利用课余时间，通过担任青少年田径俱乐部教练、中小学课外活动指导教师等提升教学实践能力。体育教育专业的教育实习主要是分配到中小学从事体育教师工作，全天跟班上课，此种方式最能锻炼学生的教学实践能力。

3.5 创新教学评价方式

OBE教育理念从根本上创新了课程评价方式，打破了传统的评价体系[14]。在OBE教育理念中，评价是围绕学习成果展开的。在高校田径课程的评价中，要围绕实现学生的能力来确定评价目标，如知识目标、技能目标、互动目标等。同时，根据实际情况建立积极的评价激励机制，提升学生的学习积极性，注重提升学生的综合能力。当前的田径课程评价主要采用终结性评价，对于过程性评价则运用较少。

在OBE教育理念的指导下，采用终结性评价与过程性评价、定量评价与定性评价相结合等多种评价方式，既关注学生的平时学习状况，也注重学生的最终考试成绩，全面评价学生的学习成果。教学评价主体也应该多元化，包括教师评价、自我评价和生生评价等多种方式。传统的教学评价内容主要以学生的田径期末考试成绩为主，而在OBE教育理念的指导下，田径教学评价内容包括田径理论知识成绩、田径运动技能成绩、教学实践成绩、学习态度、进步幅度、课堂表现等方面，全面评价教学目标的达成度。

4 结语

OBE教育理念强调以学生为中心，以成果为导向，注重教学实践能力的培养，是对传统教育理念的一次革新，对于优化高校田径教学内容、设计教学体系、创新教学评价方式具有重要的现实指导意义。同时，在践行OBE教育理念、推动课程教学改革时，需要教师、学生、教学管理者等更新教育理念，需要学校、学院提供政策、经费等保障，需要优化教学环境，需要所有践行者的努力，只有经过反复实践，不断总结经验，持续改进，及时调整教学方法和教学思路，优化教学内容与教学实践体系，稳步提升培养质量与效果，才能满足社会对高素质体育教育专业人才的需求。