社会热点引入高中思想政治教育的价值及策略

山东潍坊滨海中学 别占旗

思想政治教育的目的是什么？显然不只是为了接受考试评价。考试评价只是从学习结果的角度进行评测，而思想政治教育的目的，首先应当面向学生的成长过程，面向学生的思想形成与政治认同。要做到这两个面向，除了要让学生掌握最基本的思想政治学科知识之外，更要让学生能够做到学以致用，能够将所学到的知识与当下的社会热点结合起来，用前者去解释后者，用后者去巩固前者。这样不仅可以让学生形成的思想政治知识结构变得更加稳固，也可以让他们在面对社会热点的时候能够做到理性看待、细致分析，从而提升自身的政治核心素养。

教育作为立国之本，在具体实施的过程中应该与时俱进，想要培养出更多的优秀人才，就需要克服传统理论教学的不足，真正面向学生。选择社会热点作为研究突破口，很大程度上是因为社会热点能够引起学生的共鸣，能够激活学生探究与阐释的动机，所形成的认识在学生的记忆系统当中也更加牢固。当下的社会是一个信息社会，社会热点容易形成，容易扩散。不同的人或群体基于不同的目的，对这些社会热点会做出不同的解读，其中有些观点似是而非，如果不加以理性的辨析，就很容易对受众形成一种误导。这种误导如果传递到缺少理性判断的高中生身上，那不仅会冲淡思想政治课程学习的效果，还会影响学生人生观、世界观和价值观的形成。从这个角度来看，将社会热点引入高中思想政治教育，有着非常现实的意义。本文就从社会热点引入高中思想政治教育的价值及策略两个角度，谈谈一些粗浅的认识。

社会热点引入高中思想政治教育的价值

众所周知，高中生容易接受新生事物，对社会热点问题的关注程度较高。与此同时，社会热点问题及其本身所夹带的社会思想、情绪和新观点在一定程度上影响着高中生思想政治教育。因此，把握高中阶段学生特点，将社会热点问题引入高中思想政治教育中，充实当前高中思想政治教育内容，把握高中思想政治教育规律，让社会热点问题教育在高中思想政治教育有效实施成为当前教育工作者的一个重要的、有价值的课题。其价值主要可以从两个方面来理解：

其一，社会热点引入高中思想政治教育，可以促进高中学生与社会之间的融合。

随着学生进入高中阶段，他们的社会属性体现得越来越明显，一个重要的标志就是学生对社会热点的关注度越来越高，也愿意参与到对社会热点的分析当中去。从教育的目标出发，让学生在关注这些社会热点时，不只是肤浅地看，而是追求理性与深刻，那么这些社会热点就可以成为催化学生学科知识理解的一个重要载体，学生所形成的认识也会成为自身与社会之间融合的纽带。

其二，社会热点引入高中思想政治教育，可以实现政治学科核心素养的培育。

核心素养的培育是当前学科教学最根本的任务之一，思想政治学科的核心素养，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。这些核心素养的落地，可以在学生解析社会热点的过程中得以实现。一个直接的原因就在于，社会热点都是真实的社会事件，用课堂学习的知识去解析这些真实的事件，是真正的学以致用的过程。

社会热点引入高中思想政治教育的策略

认识到社会热点引入高中思想政治教育的价值之后，还需要寻找到有效的实施策略来，让这种价值从理论走向现实。从大的方面来说，社会热点与思想政治教育应当追求形与神的共同融合。而从具体的实施策略角度来看，结合所学知识选择社会热点事件，在激发学生注意的同时，引导学生运用所学的知识理性分析、智慧判断，在学生认识形成的过程中，引向政治学科核心素养，是有效的教学策略。

例如，在教学“国际关系的决定性因素：国家利益”这部分内容时，传统的教学方式很容易让学生对国家利益形成抽象或者是肤浅的认识，甚至还有学生认为只谈利益是不讲道义的。为了改变学生的这一认识，笔者选择当下社会热点中的两个事件来引导学生进行分析，其中一个事件是“瑞典环保女孩”，另一个事件是“日本福岛核废水排放”。

实施教学前的调查表明，学生大概知道这两个事件，但是对其背后的利益关系分析不够深入，因此形成的观点似是而非：有不少学生看到“环保”，就下意识地认同瑞典“环保女孩”的所有观点；有学生看到日本的解释以及一些西方国家的态度，就以为“日本福岛核废水排放”是可以接受的。

在分析这两个社会热点事件的时候，笔者给学生呈现了一个基本的事实，这就是“瑞典环保女孩”对世界上很多环保事件都发表过观点，而且形成了热烈的反响，构建了一个属于她个人以及西方环保界的形象。日本政府在决定排放核废水的时候，给出了很多理由，甚至宣称这些核废水是可以饮用的。然而，当日本领导人考察该公司的时候，公司递上一杯处理过的核废水，他却不敢喝下去。据称日本排放核废水的计划是用船将这些核废水送至离日本很远的地方倾倒，这说明了什么？很显然，日本因为不愿意投入资金处理核废水而选择一倒了之，是逃避责任、谋取不当利益的行为。站在日本的角度看，他们这样的选择维护了自己的利益，但是损害的却是世界各国尤其是周边国家的利益。

此时再看那个“瑞典环保女孩”，在其发声平台上，却不见对这件事情的一个字的评价。这是为什么呢？梳理这个事件，可以发现其背后有着大国操纵的明显痕迹，换句话说，她的环保实际上是为了西方国家谋取政治和经济利益的行为，她所攻击的往往是与西方主流价值观不一致的国家，甚至还指责中国人使用筷子是浪费资源。这种无视其他国家的文化传统而将环保理念作为攻击工具的行为，应当受到谴责和鄙视。

将上述两个热点事件结合起来就可以发现，面对这些似是而非的观点，面对西方国家炮制的议题，作为中国人，应当捍卫自己的国家利益。日本倾倒核废水是极度不负责任的行为，所有有道义的国家应当联合起来，从经济、政治、法律等角度捍卫自己国家的利益。“瑞典环保女孩”本质上只是西方的传声筒，对她的言论应当理性看待，凡涉及到有损我国国家利益的应当重新审视并加以批判。

从这个例子可以发现，解析社会热点引入高中思想政治教育的价值有多个角度，但根本原则是站在促进学生的发展的角度。确立这个角度并不意味着研究的视野当中只有学生。实际上除了学生之外，还应当有另一个重要元素，就是社会。只有当学生的发展呼应着社会发展的节拍，当学生的思想政治认同与社会主流价值观一致时，这样的思想政治教育才是有意义的，对社会热点的分析与判断才是理性的。通过一些社会热点的解析，可以让学生更好地内化所学知识，更好地将自己所学到的思想政治学科知识运用于生活当中，从而形成真正的政治认同，学会用新的视角去看待问题、解析问题，可以有效地培养学生的公共参与意识与能力，法治意识的培养在这个过程当中也能得以实现。

社会热点新闻内容具有影响大、关注度高且传播广泛的特点，在思想政治教育中具有重要的教学价值和意义。教师在引导学生分析这些社会热点的时候，要注意这样的几点：其一，要关注其教育意义。社会热点素材进入政治课堂，不只是为了激发学生的兴趣，更是为了发挥其教育的意义。让学生通过这些社会热点事件的分析，掌握分析此类事件的基本方法，形成明确维护国家利益的认识，是第一要求。其二，要关注课程资源的价值。社会热点要想转化为教学素材，很重要的一个环节就是使其课程化，在不改变社会热点原貌的情况下，将这些社会热点事件与具体的课程知识联系起来，才能恰到好处地让学生在对这些社会热点分析的过程当中，将认识的形成指向具体的学科知识。比如上面的例子可以在多个知识的学习中引入，以达到不同的教学效果。在与“国家利益”相关知识的学习中进行解析的时候，就可以促进学生形成解析这些事件的理性视角，从而让学生对国家利益形成深刻的认知。

社会热点进入思想政治教育是有价值的，恰当的实施策略可以使其价值得到更充分的发挥。