助“双减”巧落地 帮教师修内功 为学生赋新能

哈尔滨市复华小学 韩吉青

经大量教学实践，我校认为作业管理是把“双减”和“五项管理”落到实处的主要的途径之一。我校充分意识到进一步加强作业管理，规范作业设计，对于切实减轻学生过重课业负担、培养学生良好习惯、促进学生身心健康发展至关重要。把作业管理作为突破口，为学生做减法，对学校做加法，那么落实“双减”可谓“满盘皆活”。在减负不减质的思想指导下，做好作业管理，规范作业设计，积极促进“双减”和“五项管理”扎实落地，我校做了如下尝试并取得了显著效果。

一、从管理出发进行顶层设计——助“双减”巧落地

1.建立统筹协调机制

为提高管理效率，学校创设扁平化管理结构，构建以主管领导为牵头人，学年组长为学年总负责人，同学年班科任教师为成员的学科作业统筹小组。在每周学年全学科“大备课”的基础上，根据各学科教学进度合理确定作业内容、形式和总量，总负责人进行内部协调，报主管领导提前审核，固定时间在作业公示板统一发布本周各学科作业，科学有序地规范全学科作业布置。

2.建立作业研究机制

科学设计的作业能帮助学生养成独立思考的能力，能加强学生对知识的理解与运用，能使学生主动巩固知识点、查漏补缺，达到事半功倍的学习效果。我校针对不同年龄和学段学生的身心发展特点，以及所学知识的科学内涵，开展作业分层研究，建立不同学段的作业研究机制。在作业公示之前，由学年组长组织同组教师和主管领导会商，针对汇总上来的作业提出意见，根据作业功能量表，明确哪些是不可避免的机械性作业，哪些是具有创新精神的作业，哪些作业能够帮助学生成长，哪些能使学生获得成功的体验……针对不同学科的特点和学生个体差异，研究符合不同思维层次和发展层次的作业，以避免分层作业造成的两极分化严重的问题。

3.建立作业反馈机制

反馈“能够使学习者体会到他们的输出所产生的效果，并指明他们以后努力的方向”。依据反馈学的原理，学校建立“每日作业公示群”，群中有各学年主管领导和各班级家长监督代表。同时设各班学习委员为班级学生监督代表。学校面向全体学生、家长公示作业减负举报方式，请学生、家长代表对每日作业内容、总量进行监督，如有问题及时反馈，学校第一时间进行查实与处理。

4.建立作业评价机制

评价是管理学重要的组成，也是管理对象顺向发展的主要手段。无论是对教师还是学生，作业评价机制的建立有利于他们的发展。学校采用定期+随机方式对各班级作业进行检查与评价。坚持做到“四个一”，即每月一次固定全科作业检查，每月一次优秀免检作业展，每学期一次作业设计与批改经验分享交流会，每学期一次全校各学科作业展。切实通过多种作业评价方式促进师生对作业的重视与研究。

二、“调备讲评”系列认证活动——帮教师修内功

“双减”落地的主阵地在课堂，提高课堂教学效率的关键在教师。因此教师的备课水平和作业设计能力需要不断提高，没有最高，只有更高。如何助力教师备课、作业设计能力不断提升？

我校在做好常规教材梳理、分层备课、微阅读、专业委员会主题等活动的基础上，重点通过“调备讲评”系列活动，帮助教师提高作业设计水平，上好每一节“家常课”，修内功、提素养、赋新能。

何为“调备讲评”？

调：指的是集备之前对各学科首备教师进行调讲。首备教师重点围绕作业设计的意图与依据现场说课、答辩。检查其对教材理解、课堂练习和作业设计是否科学合理。此环节的目的一是检验首备教案中作业设计的质量，二是考查主管领导首备教案审核水平。

备：指的是领导团队随机参与学年、学科集体备课，检查全组教师备前准备、备中参与情况。课后随机抽选教师，任选备课内容，对作业设计意图进行针对性提问，全组共同参与答辩。此环节的目的在于整体评价集体备课质量及教师个人对作业设计的理解程度。

讲：指的是集备后领导团队和名师团队采用集中调研或分散调研方式走进教师课堂听课。同时随机调研该班作业书写与批改情况，结合完成质量进行综合性评价。其目的在于检测教师集体备课后课堂落实情况。

评：指的是听课后根据调研方式的不同由教师自己反思式评课，或同伴间互相评课，或名师、领导引领式评课。其目的在于为教师进一步问诊把脉，促进教师专业化成长。

这项活动每周都会进行，从研到备到讲到思，四步认证流程，让教师更加深度钻研教材，更加深入研究作业设计，更加关注学生学习状态，更加勤于反思，不断改进教学策略与方法。“调备讲评”系列认证活动的开展，让教师感受到他人的优秀和自己的进步，在提升个人专业水平的同时，也为“双减”的有效实施提供有力保障。

三、“分层作业设计与批改”主题研究活动——为学生赋新能

教育部提出“义务教育学校作业管理十条要求”后，促使学校管理者要从本质上思考作业的价值与功能。我们认为：作业的基本价值是学习成果的诊断与检验、巩固与熟练、应用与拓展。作业的这种价值属性落到学生能力培养上，就是要提高学生自我管理、自我反思的本领。

针对分层作业，我校将低段的分层实践作业的设计作为分层作业设计研究的突破口；将高段最难的习作批改作为分层作业批改研究的突破口，进行有效的教学实践尝试。

1.分层作业设计——实行超市积分制

“双减”“五项管理”文件明确提出：一二年级不留书面作业。不留书面作业并不意味着不留作业。经过一段时间的研究，低年级的教师在主管领导的带领下创造性设计出“作业超市”，给不同层次的作业赋值不同，学生可以自主选择适合于自己层次的作业。作业实行积分制，每周汇总一次，每周评选一次。学生在兴致盎然中积极参与，在与他人良性竞争中不断挑战新的难度，不断树立新的目标，其各方面素质能力得到发展。

2.分层作业批改——实行习作“三批”制

一直以来，教师最不喜欢的就是习作批改。教师普遍认为，批作文枯燥、乏味、成效不明显。本学期我校将上学期首席教师习作分层批改研究成果在全校分享，开展习作分层批改实践研究。将习作批改方式定为详批、略批和面批三种，每次习作三种批改各占1/3，教师会进行详细记录，力争一学期下来，每个学生都得到至少两次以上面批的机会。经过实践，学生非常喜欢教师面批，尤其是习作水平略差的学生通过教师的面对面指导，学生修改更加有针对性，习作质量得到显著提高。

无论是中高段的习作“三批”制分层批改，还是低段的“分层作业超市”积分制，都做到了兼顾学生不同能力水平、不同个性需求，激发学习兴趣，关注不同能力学生的均衡发展。教师重新定位作业设计与批改的意义，在实践中不断反思改进，师生共同努力赋新能。

有情怀才有坚持，有坚持才有研究，有研究才有探索，有探索才有创新，有创新才有超越。聚焦问题，修炼内功，以生为本，减负提质，我们永远在路上。