浅谈以学定教背景下语文探究活动设计策略

福建省南平市浦城县临江中心小学 黄 雯

以学定教和先学后教具有相通性，在语文学科教学中引入以学定教操作模式，符合学科教学发展要求，具有极为广泛的应用价值。在探究性活动设计时，教师要从学生的学习实际出发，为学生深入学习创造更多机会，也为学科教学设计提供有效帮助。以学定教背景下的语文探究活动设计，要充分考虑学生学习现实情况，对接教学内容和教学环节，让学生在探究性活动中自然进入，凸显学生学习的主体地位。

一、推出自主预习活动

预习是语文学科中最常见的教学方法，教师要有创新设计的意识，将预习变成学习活动，而不是简单的任务操作。如果能够顺利融入一些探究成分，无疑能够给学生带来更多的心理触动，引发学生展开独立思考，让学生在自主阅读探究中建立个性认知。语文探究活动设计要凸显学科特点，教师在任务布设、活动组织和成效检验等环节做出积极探索，以提升预习活动品质，有效激发学生主动学习的热情。教师可以要求学生参与信息素材的搜集工作，将教学设计列为预习内容，从而提升教学活动的品质。

教师设计一些预习任务，能够为学生带来先期学习的机会，达成先学效果，学生面对预习任务，自然有很强的责任感，能够主动展开学习和操作，可以对后面的学习形成重要支持和铺垫。在教学五年级语文下册《草船借箭》时，教师为学生准备的预习活动任务是：诸葛亮的故事可谓是家喻户晓，利用多种渠道搜集诸葛亮的故事，准备参与课堂讲述活动。如果找不到其他故事，也可以讲述“草船借箭”，需要用自己的话讲述。课堂教学启动后，教师鼓励学生主动讲述故事，课堂学习气氛活跃起来。学生准备了很多诸葛亮的故事，有学生讲述“七擒孟获”的故事，也有学生介绍“空城计”的故事，还有学生讲述“失街亭”的故事。学生不仅参与了教学活动，口头表达能力也得到提高，最后，学生之间对各自的预习情况进行互动评价，较好地调动了学生学习的积极性。

教师为学生推出诸葛亮故事搜集讲述预习任务，将最为平常的预习设计成一种探索性活动。学生需要利用多种渠道搜集故事信息，还要模仿说书人讲述故事，这对学生来说有更多挑战性，其助学效果也是极为丰富。讲述故事需要运用多种技巧，教师从这个角度进行要求，为预习活动带来更多历练动力。这样的预习任务大大提高了学生主动参与的能力，创造潜能得到发挥，合作精神得到发扬。

二、启动互助研读活动

阅读鉴赏是学生与文本的对话，是思想的交流与碰撞，在课堂教学中，教师要经常组织学生对文本进行鉴赏。小学生语言鉴赏基础普遍较低，教师对此需要有清晰的认识，借助更多教辅手段展开对应引导和提醒，给学生更多的思维提示。首先是鉴赏角度的选择，教师要给予学生必要的引导，让学生展开集体研读。其次是鉴赏程序设计，教师要进行对应规划，发动学生展开探索研究，自行建立研究路线。最后是推出课堂思辨活动，让学生对争议话题进行对抗性辩论，在积极思考中建立学科认知。

学生对互动性学习比较感兴趣，教师要抓住学生的学习诉求展开设计，组织学生自然进入到学习环节，在深入研讨中建立学习认知。教师进入班级之中，认真观察学生在讨论时的表现，并针对性地对鉴赏的各个小组进行指导。在汇报时，可以适时展示鉴赏成果，学生积极响应。教师从专业角度进行点评和指导，为学生建立鉴赏认知基础创造良好条件。学生对文本内容展开深入研究，而且是合作形式，其调动作用更为突出，学生从中获得的学习体验更为丰富而鲜活。

教师引导学生展开自主阅读，对一些经典的描写内容进行互动性鉴赏分析，给学生带来更多主动学习的机会。学生鉴赏认知水平虽然不高，但通过互动性鉴赏活动，能够形成一些互补，确保鉴赏顺利展开。语言鉴赏带有专业属性，教师给出一些针对性指导，提升学生从更多视角展开思考，形成崭新的学习动力。

三、举行演绎展示活动

课堂演绎活动是一种探究性学习活动，也是小学生喜爱的形式。课堂中教师要有意识地推出一些演绎活动，让学生有主动参与的欲望，从而带来更多的体验。小学语文教材中有不少故事性的文本内容，较为适合开展演绎设计，教师可以让学生以团队形式展开课本剧创编和演绎操作，形成学科认知成长点。课堂展示活动设计时，教师要对学生学习表现实际进行必要的分析，及时投放一些展示性活动，如主题演讲、故事会、诵读比赛、课文复述等，都能够形成探索性活动任务，教师要做好全面调研，根据教学实际需要做出匹配性设计。

学生对课堂演绎活动有特殊的参与兴趣，教师给学生布设演绎任务时，要提出一定的要求，这样可以让学生自然进入探索环节，在不断的深度思考讨论之中建立学习共识。如教学《手指》这篇课文时，在学生初读课文后，教师可以设计创编演绎任务：我们先看一段相声，名叫“五官争功”，然后再读这篇课文，运用相声的形式展开创编，将《手指》改编成课本剧，并自行组成五人小组，展开演绎活动。学生听说有演绎任务，都表现出更高的热情，特别是看相声表演，将学生带入特定的学习情境之中。学生自行成立学习小组，酝酿课本剧创编方案，展开具体的排练训练，教师全程指导，确保课堂演绎顺利展开，经过一番准备和探索，很多小组都能够顺利展开课堂演绎操作。

教师根据学生的学习实际需要，为学生准备课堂演绎活动内容，成功激发学生学习的主动性，确保演绎操作顺利展开。一个演绎活动，需要学生先组织团队，然后组建脚本，最后排练演绎，每一个环节都充满挑战，教师及时跟进指导，鼓励学生展开创新探索实践，为演绎活动顺利展开奠定基础。

四、组织课外读写活动

读写训练能让学生有更多的探索感知的机会，教师需要经常组织开展多种形式的活动。语文学科训练设计有更多形式可以借鉴，教师要根据教学实际做出科学设计，为学生推出新颖的读写操作形式。仿写续写、读后感、读书反思、课本剧创编、自由创作等，都属于读写结合操作活动，教师要针对学生学习实际需要做出匹配性设计，以提升学生的学习品质。课外阅读信息搜集、延伸阅读学习、信息共享阅读、网络交互学习等，属于崭新的课外训练活动，教师要有对应设计意识，为学生推出更多新颖的探究形式。

读写结合是最为常见训练形式，教师需要做出创新设计，以顺利调动学生的探索思维。“读书破万卷，下笔如有神”，揭示读写关系的深刻内涵，教师要据此开展更多形式的活动，让学生在实践中体验成功的愉悦，激起内心的创作情感，从而愿意写。在执教《牧场之国》一课时，教师引导学生阅读文本内容，对文本写法有一些感性认识。在读写训练设计时，教师推出仿写任务：牧场之国中的景物描写最为经典，打开你的视野，找到值得一写的景物，展开深入观察，模仿文本写法，写一篇类似的文章，准备参与班级展示活动。学生进入深度思考环节，教师适时提示：如果找不到适合的地方，不妨注意观察校园和居住的环境，找到一个角落来写，也能够形成一篇作文。学生根据教师的指导，利用课余时间展开实地观察活动，找到一些写作思路。通过长时间连续性观察，就有了写作的题材，在课堂展示环节，学生能很快完成写作任务，在选择描写对象时，也能够有对接生活的意识，获得不错的实践效果。

语文探究活动设计时，教师需要有充分的教学调研。给学生提供主动学习的机会，引导学生展开语用鉴赏活动，适时推出一些演绎展示活动，学生喜闻乐见，在参与过程中建立实践体验，引导学生进入认知内化环节，凸显主体学习意识。以学定教背景下的语文探究活动设计，教师要发挥主导作用，围绕学生推出活动内容，根据实践做出活动调整，促进学生学科核心素养的成长。