生本教育理念下的小学英语教学

黑龙江省黑河市黑河小学 李丽程

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。生本教育不是一种教育方法，而是一种教育思想。“生本”即以学生的学习为根本，以学生的生命发展为根本。小学英语课堂只有做到以生为本，才能做到高效。

一、生本课堂的特点

（一）突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中教师讲、学生听的局面，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。以学生为本的课堂，教师的讲话时间在15分钟左右，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都参与进来。

（二）突出合作

全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每个学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

（三）突出探究

生本教育强调让学生自己主动进行学习，低入口、大感受、深探究，让每个学生都有话说，让每个学生都有收获，让每个学生的潜能都能得到发挥与拓展。

二、生本课堂的教学模式

（一）个人先学，设置“先学小研究”作业

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。如何让学生有效先学，生本教育提出了给学生布置“先学小研究”作业，即把明天将要学习的目标、要求变成学生先学的一个前置性作业。通过“先学小研究”的形式给学生提出明确的先学任务，学生通过完成“先学小研究”，为第二天的小组交流奠定基础；由此展开第二个环节——小组交流。那么，如何设置“先学小研究”？教师可以让学生在课前借助大卫熊英语点读软件、光盘、课本里的插图来预习下节课的内容，了解词汇含义，熟读新词，记下自学中的难点、重点，尝试默写自学的单词、词组及课文中的重点句子。教师要根据教学内容需要和学生的实际能力去创设一些先学的问题，让学生乐于自行寻找或略加思索得到答案，激发他们的求知欲，为他们进一步自主探究奠定基础。

（二）课前热身，保证后续学习

以歌谣、小故事、对话等形式开展课前3-5分钟口语秀，调动学生的学习热情，为接下来的学习奠定基础。

（三）组内交流，教师点拨，评出优秀小组

通过“先学小研究”作业指导学生先学，学生有了先学的基础，就能够顺利进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下，此时，教师可以给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把“先学小研究”作业中遇到的疑难知识点说出来，向已经学会的同学请教，打造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。例如，在Unit1VisitingCanadaLessononePartC教学中，教师发挥学生的主体性，把文章交给学生自己去阅读，让他们从中去感受、理解、分析、讨论，释放学生的潜能，让他们在阅读中学到知识，学会合作，最终教师点拨并评出优秀小组。

（四）全班交流，小组间展示，互动点评

课堂上有全班交流和小组交流，交流形式比较灵活，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在这个过程中的作用是引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。在小组交流之后，各个小组要对自己的学习讨论成果进行展示。展示的内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。假如某个小组在学习中存在疑问，可以请其他小组的同学上来讲解，帮忙解决。学生之间互相评价，彼此学会聆听，从而让学生学会发现别人的长处，分析别人的缺点，取长补短。通过小组成果展示激励学生在学习的过程中留意细节，记住所学的知识。

（五）总结或者巩固

总结或巩固阶段的活动，通常是发挥学生的主动性，由学生自己来完成，做好知识的查缺补漏工作。

三、小学英语生本课堂教学策略

（一）丢弃机械地重复——单词的拓展教学

以前学生掌握单词，靠的是教师的反复带读和各种形式的机械性操练，然后再向学生讲述单词的几种用法。这样的教学方法下，学生学到的内容是有限的，效果并不理想。例如，在教6B的Unit5Nature and Culture Lesson2 Festivals一课时，教师可以预先让学生查找一些国内外节日的资料,在第二天的课堂上进行展示。学生在小组展示过程中，不仅要说出这些节日的英文名称，还要介绍有关节日的资料，用简单的英语说说中西方节日的差异。这样，学生在展示的过程中不仅记住了本单元的单词，也扩展了课外知识。这样的单词学习，学生不会觉得枯燥无味。而且学生在课堂上相互学习、交流、探讨、研究，没有任何心理上的束缚与压力，畅所欲言，人人都参与讨论，人人都把自己的想法及获得的信息毫无保留地表达出来，这对英语学习来说具有积极的作用。

（二）抛弃枯燥的单调——句型的延伸教学

在以往的英语教学中,句型教学通常就是三部曲，即引出句型、教学讲解、练说。时间久了，这些惯用的师生对话、生生对话模式就显得机械，缺乏层次性和挑战性，也无法调动学生积极参与的热情。在生本教育理念的引领下，教师可以尝试带领学生开展丰富多样的小组活动，激发学生参与活动的热情。例如，在教学Shopping这一单元的story time时，教师可以布置两个“先学小研究”作业：阅读课文、划出不会读或不理解的句子，然后听录音学读这些句子，并依靠词汇表理解这些句子的意思。然后让学生4人一组，编一段在快餐店买食物的对话。上课的时候，学生打破原有教学中前后4人或左右4人一组的结合，按照自己课前准备的4人小组进行学习、对话和表演。虽然课堂纪律看上去有些松散，但学生对于学习的内容要比以前掌握得快和好。

（三）摒弃繁冗的讲解——语篇学习的扩展交流

在以往的教学中，教师觉得不把语篇的内容讲详细、分析透彻学生会理解不了。然而，在生本教育理念的引领下，需要教师打破以往的形式，创造出基于新理念的新形式。例如，在教学Asking for Help一课时，教师先给学生布置“先学小研究作业”：认真听录音，试着读懂短文，划出不理解的单词、词组和句子，试着改编故事内容，课上交流。笔者在上课时，采用了故事教学的方式，整体呈现教学内容。

在小组初步学习后，再通过英英互译等形式帮助学生进一步理解和掌握新单词。解决了单词一关后，学生再读短文，整体感知语篇内容。之后安排一系列练习，并利用思维导图讲故事（Tell the story），帮助学生进一步理解短文，在读懂课文的基础上由学生给语篇取标题。最后,让学生讲讲自己的故事,先在小组内交流，教师适时指导学生合理想象编写故事，然后进行交流。本课中，教师并没有刻意设计和引导，只是在学生小组学习后在关键处进行点拨，针对学生的疑难点进行解答，并对课文内容稍作补充和提升，学生“画龙”，教师“点睛”，学生对单元知识的记忆更加深刻。

总之，只有认识到生本理念对学生英语学习的重要性，并在教学中有效实施，才能使教师从繁重的“包办教学”中解脱出来，在减轻自己负担的同时，促进学生积极主动地参与探究学习，获得扎实的英语知识和英语技能。