OMO环境下农林专业在线学习投入外部影响因素研究*

2023-01-04逯明宇

南方农机 2022年4期

张琦，逯明宇

（吉林农业大学，吉林长春 130000）

OMO（Online-Merge-Offline）——混合学习：即面对面教学与计算机辅助教学的结合，是教学领域的专有概念[1]。既可以使学习者根据自身的需要选择优质的在线课程资源进行重复观看、反思自我学习，也可以在课堂中邀请专家远程参与，节省线下授课的路程时间。但是，职业院校学生在在线学习课程开展及应用的过程中显现出投入度不高、所需资源与平台资源不适配等诸多问题。因此，提升学生在线学习投入度，是提升学生成绩、减少学生对学习厌倦、降低辍学率的一种有效方式[2]。

1 国内外研究现状

国内外均高度重视在线学习质量问题，而学习质量很大程度上取决于在线学习投入度。在早期研究中，Edmond等研究在线学习行为投入相关评价体系和测量工具时提到识别机遇与挑战、支持鼓励同伴等指标，认为评估投入度的重要影响因素是外部支持与关注。周媛等针对学习投入度从认知、行为及情感投入三方面比较其不同特征及差异性，寻找影响在线学习投入度的主要因素。苏琴将学生参与在线学习实际课堂中出勤率、课堂在线讨论区及课后论坛参与讨论次数及内容、在线学习时长、课上答题次数及正确率等作为评价学生学习投入度的指标。Ravenscroft通过梳理归纳了传统面授课堂与混合学习中在线教学的差异，从课堂教学模式层面研究对学生学习投入度的影响因素。万昆等采用多种数据分析，从影响学习者在线学习投入的内外两个角度研究发现，外部影响因素中，影响程度较大的是对教师支持的感知度及在线课程平台的体验度[2]。

2 混合模式下在线学习外部影响因素分析

课题组借鉴万昆等确定的影响学生在线学习的两大外部因素，针对职业院校学生进行研究分析。

2.1 感知教师支持

在OMO混合教学环境下，教师的角色具有重大改变，由传统教学模式下的教学的主导者转变为指导者甚至是“在线视频总导演”。

2.1.1 混合学习模式下教师角色对投入度的影响

混合学习模式下，教师自身的知识储备与技术操作能力对学生投入度有较大影响，尤其职业院校教师应能结合农林专业教学需要联系实际进行线上教学。职业院校课程的类别与普通教育有很大区别：农林专业理论课是以专业发展和能力训练所需的农学、林业理论知识为主，旨在培养职业院校学生的基本文化素质和基本能力；理实一体课以培养学生的专业核心技能为主，旨在提升学生文化素养和职业能力；实践课是根据真实的学习工作任务整合相应教学内容，以职业能力的培养为重点开展的实习实训项目。

2.1.2 教师交互反馈对学生在线学习投入度的影响

随着“互联网+”的兴起，大规模在线教学过程中，很多教师重视课程的教学内容设计、教学活动设计等意图打造精品在线课程，却忽略了学习过程中的互动[3]，导致很多学生在参与在线学习之后普遍存在孤独感的问题。而缺乏有效的师生互动，也使教师无法及时获取学生在线学习的动态情况，无法在开始上课前了解学生基本信息，并基于此设计更加符合学生需求和个性发展特点的课程。在线学习中的反馈，根据反馈的时间可以分为同步反馈和异步反馈，大多在线教学中同步反馈不及时，使得课上的问题一直堆积而无法得到及时解决，进而影响学生继续学习的兴趣和下一节课程学习的投入度。

2.2 在线平台体验

影响学习者在线投入度的另一大外部因素是学习者在线学习的平台体验。具体包括在线学习的视频类型体验、平台资源、在线教学形式体验等。

2.2.1 在线学习视频类型问题

随着在线学习平台的出现及发展，涌现出各种类型的线上视频，研究表明：实地拍摄和课堂实录课程的学习效果，没有多种技术手段结合的视频课程以及演播室实录课程效果好[4]。但考虑到职业院校课程的特殊性，选择哪种类型的视频能提升职业院校学生在线学习的关注度和积极性是亟待解决的问题。

2.2.2 在线平台课程资源问题

政府、学校与出版社免费提供电子教材与网站课程资源，解决了职业院校在线学习缺乏教材的问题，且院校前期储备的微课及学校自建课程资源在在线学习前期开课中发挥了重要作用[5]。但目前只有“智慧职教”是支持职业院校教学的专业资源库，其他资源由于难度过大导致职校学生认知负荷重，且同类型的职校在线课程也因为教材的不适配而无法使用。如国家虚拟仿真实验教学项目共享平台主要针对全国高校学生、医护人员、社会学习者，不能有效解决农林专业实验课的难题。

2.2.3 职业院校操作类专业课程在线教学问题

职业院校课程在线学习除基础公共课外，还包括像农林类等专业技能课。其以操作类和问题解决等程序性知识为主，需使用实验器材、实验材料及模拟操作软件才能完成教学。因此，OMO环境下学生在操作技能类课程在线学习的学习质量保障是一大问题。

3 解决在线学习外部因素影响对策及建议

3.1 校企联合“双师型”教师在线教学能力培养

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》对“双师型”教师的界定采用了“双能力”说，此处的“双能力”是指既具有教育教学知识能力，又具有专业性知识能力[6]。在混合学习模式下在线教学过程中，职教“双师型”教师除接受系统理论基础知识学习外，考虑到职业院校教学目标的职业性特点，各院校还应组织教师参加企业实践，了解企业结构知识、运行状况及具体职业能力要求，从而结合职校人才培养目标设定教学内容。将在企参观学习过程拍摄成视频引入在线学习课堂，给学生创设身临其境的学习氛围；或采用直播课形式，带领学生参观企业内部并及时解答学生提出的问题。

在“双师型”教师的要求之下，打造职业院校专业教师团队，基于线上教学需求，成立“虚拟教研室”，使职业院校不同年龄、具有不同经验技能的教师充分发挥不同的作用，同时，聘请企业或农林业高级技术人才传授实践经验。例如：教学年限长的教师可以负责教学目标的制定、课件的审核等，年轻教师可以参与线上课程的录制，结合当下热词，充分发挥个人教学特色，营造“直播人设”，提升在线教学吸引力。企业或农林界领军人物可以云示范操作流程，或录播结合个人经验的职业生涯事迹。

3.2 建立教师参与在线交互的激励及制约机制

职业院校学生由于其自身学习能力及自主自控能力不高，更需要教师积极参与互动，关注学生在线学习动态，并给予同步反馈和异步反馈。对此，职业院校可通过大数据技术手段支持，后台统计教师在各在线平台的互动程度，并划分等级，将其与职教教师的晋升制度挂钩，一定程度上“强制”教师参与在线学习互动，提升学生的学习投入度；再者，研究发现，目前职业院校教师的额定工作量比普通高等院校的工作量大，职业院校可通过建立教师在线教学互动程度适当抵消额定工作量的激励制度，促使教师将更多时间投入在线教学中；同时，对于在线学习过程中零互动或互动极少的教师，降低其绩效评价等级，并与研修晋升机会挂钩。

3.3 改进职业院校在线教学模式以提升在线学习投入度

传统课程教学中，课堂主要是用于传递新知识的，但混合教学模式下在线学习课堂的引入，新知识的学习不再是课堂上要完成的事情。教师在在线学习开始之前，可将本节课的新知识点以微课或者小视频的形式，通过QQ、微信群等下放给学生，让学生提前预习并记录学习过程中的疑惑。由班长或学习委员统计大多数同学反映的疑惑点并在课堂中集中讲解。

针对在线课程教师与学生无法及时同步沟通的问题，尤其是职业课程中一些偏向实践操作性课程的学习，教师在线上教学开始前，可将复杂的操作步骤或者整节课的重难点以节点的形式设置选项并在每节点讲授结束后自动下放选项并预留1~2分钟时间供学生选择，后台统计反馈较多的节点，在在线课程结束后由教师录制专题小视频讲解，较少学生选择的节点，自动移入讨论区由学生参与讨论解决。

在线教学活动的设计对于学生学习投入也具有较大影响[7]，有趣的教学活动可以提升学生学习兴趣，极大地提升在线教学质量。职教教师在设计在线教学活动时应格外注重职教学生本身注意力集中度低、理解力较弱的特点，布置教学活动时，采用“分布”原则分解活动步骤，明确教学活动的具体操作和实施要求；明确安排不同学生分工任务，适当引导干预活动过程；同时结合职业院校人才培养的要求，教学活动的设置尽量考虑企业、就业需求，设置操作性强、可行性高、有实际实践意义的活动以加强学校企业联动[8]；再者，在线教学时间较短，教学活动的设置可采用线上线下结合的形式，线下完成简单易行的活动，线上由教师同学讨论较难问题后再由线下完成，节约线上教学时间的同时确保课后复习效果[9-13]。

3.4 保障职教教育资源开发及合理有效应用

“1+N”平台组合教学模式的使用给线上教学学习提供了诸多便利[14]，但平台之间的频繁切换增加了教师设计教学的难度和学生学习的时间成本，削弱了线上课程本身的吸引力。因此，国家应大力推进“云物大智”技术的开发与运用，并且探索与职教教学领域融合的发展。政府及职业院校应加快建立与职业技术教育专业相对应的仿真实验室，并增进在线教学平台与企业车间、生产性实训基地的场景融合，让学生足不出户便可体验到企业文化，明确企业对职业人才的要求。

对于在线视频类型的选择，由于实地拍摄视频和课堂实录视频有较多杂音以及视频视角切换对学生学习注意力有影响，建议采用时间较短、多技术手段结合的视频[15]或者非教师正式特写的演播室录制视频。也可以在在线教学过程中，用平板手写辅助教学，尤其是针对一些要求有计算推算的课程，如机械类职教课程的学习。