高职学生学习状态与家庭背景关系的调查研究

赵红岩 王 皓

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

1 问题提出

职业教育以一种新的教育类型被确定以来，不断推出各类项目用以支持完善与发展，招生种类、 录取方式都在不断调整与完善。 伴随着社会环境的变化，2022 年全国教育工作会议中提出，大力发展适应新技术和产业变革需要的职业教育，增强职业教育适应性，提高内涵质量。 人才培养是学校的核心工作，学生既是学校的服务对象，也是培育主体，而学习占据其日常生活、 活动的绝大部分，因此对学生学习状态的研究至关重要。

目前我国对于学生学习状态的研究评价内容丰富且角度多样。 宋小淑（2016）［1］提出高职学生的学习状态通过学习态度、 学习能力、 专业技能水平、 学习效果四个维度实证调查，找出影响高职学生学习状态的因素，进而提出相应对策。 肖婉军（2016）［2］对中学生学习状态的特点进行研究并提出相关建议。 徐江虹等（2016）［3］对工科类本科生的课堂学习认识、 态度、 行为角度三个方面进行调查研究，得出学生自身因素和周围学习环境因素导致工科类大学生的学习状态不佳，并提出具体对策。

国外学者主要从工程技术、 医学、 生物等学科的相关状态上，对学生的学习状态进行研究。 关于高职学生的学习状态的研究较少。 学生的学习状态受到家庭背景等外因影响较为显著，因此研究家庭背景对高职学生学习状态的影响，发现高职学生在学习状态存在的问题，并给出建议，达到提高我国高职教育人才培养的目的。

2 学生学习状态概述

学生的学习态度、 学习动机、 学习能力、 专业技能水平、 学习效果五个维度所呈现出的综合性表现评估高职学生的学习状态，如图1 所示。学生的学习态度具体表现在学风，班风，考风等方面。 学习动机具体表现为 “学生的学习兴趣、学习需要、 价值观与志向水平等”。 学习能力从学习方法、 学习手段、 学习策略、 知识掌握程度，学生接受能力等入手调查。 专业技能的评价主要包括专业技术能力和岗位胜任能力，行业基本的工作规范与基本工作流程、 工作文案的编制及相关专业信息处理能力等。 学习效果主要包括学生在校学习成效，以及社会评价、 行业评价。学习态度是学习状态的表现，学习动机是学生学习状态的动力因素，是引起和维持学习的内在驱动力，学习能力和专业技能是学习状态的核心，学习效果是学习状态的检验与动力。

图1 学生学习状态维度图

3 研究方法

3.1 样本

研究采用网络问卷的方式，问卷投放辽宁省，河北省，山东省等9 所院校（辽宁省交通高等专科学校，沈阳职业技术学院，辽宁金融职业学院，绥中职业教育中心，抚顺职业技术学院，山东信息职业技术学院，辽宁建筑职业学院，抚顺师范高等专科学校，邯郸职业技术学院） 的17个专业，其中包括理工类专业和文史类专业。 回收问卷1023 份，去除无效问卷23 份，剩余有效问卷1000 份，有效率97.8%。

3.2 问卷调查法

基于高职学生学习状态进行网络问卷的设计，目的在于研究高职学生家庭背景对学习状态的影响，便于团体施测。

问卷设计的步骤为：

第一步：文献法。 搜索中国知网等网站关于学生学习状态的相关研究文献，对学生学习状态的网络问卷设计进行收集查阅； 查找相关书籍文献，收集关于学习状态的定义、 分析、 评价等方面的知识［1］。

第二步：对高职学生学习状态的五个维度收集归纳数据，分别罗列出大量问卷题目。

第三步：根据高职专家老师的指导对罗列出的题目进行筛选，最终只保留38 道题目，形成关于高职学生学习状态调查的网络问卷。

问卷参考了 “大学生学习状态调查问卷”。本次问卷设有两部分，第一部分包括学生自然情况和家庭背景情况共17 个题目，第二部分为学习状态调查，分为学习态度、 学习动机、 学习能力、 专业技能水平、 学习效果五个维度。 学习态度计算方式，每题均有三个选项，代表学习态度不够端正的情况，学习态度一般端正的情况和学习态度较为端正的情况，分别赋值0 分、 1 分、 2分，共10 道题，最高分为20 分，最低分为0分。 分值高低反映的是学生学习态度的端正与否。 学习动机将选项A、 B、 C 赋值2 分、 1 分、0 分，共9 道题，最高分为18 分，最低分为0分。 分值高低反映的是学习动机的强弱。 学习能力每题均有三个选项，分别将选项A、 B、 C 赋值2 分、 1 分、 0 分，共7 道题，最高分为14分，最低分为0 分。 分值高低反映的是学习能力的强弱。 专业技能水平每题均有三个选项，分别将选项A、 B、 C 赋值2 分、 1 分、 0 分，共6 道题，最高分为12 分，最低分为0 分。 分值高低反映的是专业技能水平的高低。 学习效果将A 赋值2 分，B 赋值1 分，C 赋值0 分，共6 道题，最高分为12 分，最低分为0 分。 分值高低反映的是专业技能水平的高低。

本文采用SPSS 22.0 工具进行数据统计分析工作。

4 研究结果分析与对策

4.1 高职学生家庭背景状况

学生家庭背景包括家庭经济状况、 父母学历、 父母工作、 家庭教育方式等。 本文着重研究父母文化程度、 家庭教育方式对学生学习状态的影响。 父母文化程度分为小学及以下、 初中、 高中、 本科及以上。 家庭教育方式分为专制型、 民主型、 放任型。 数据显示1023 份样本中父母文化程度中小学及以下程度学生占比11.93%，父母文化初中程度的学生占比51.52%，父母文化高中程度的学生占比28.15%，父母文化本科程度的学生占比6.35%，本科以上占比2.05%。 家庭教育方式中专制型教育方式占比7.04%，民主型占比64.22%，放任型占比28.74%。

4.2 父母文化程度对学生学习状态的影响

（1） 父母文化程度对学生学习态度的影响。

通过χ2检验发现父母文化程度对高职学生学习态度影响存在显著差异（χ2=143.456，p=0.000**）。 分类统计不同父母文化程度的学生学习态度分值数据如表1 所示。 从表1 可以看出父母本科及以上学历的学生学习态度更端正，父母的文化程度越高，学生的学习态度越端正，分析结果也符合“00” 后学生的学习状态。

（2） 父母文化程度对学习动机的影响。

通过χ2检验发现父母文化程度对高职学生学习动机影响存在显著差异。（χ2=99.871，p=0.017*）。 从表1 可以看出父母为高中学历的学生学习动机最强烈，父母的文化是小学和初中程度的学生学习动机强于父母学历是本科及以上学生。

（3） 父母文化程度对学习能力的影响。

通过χ2检验发现父母文化程度对高职学生学习 能 力 影 响 存 在 显 著 差 异（χ2=95.815，p=0.001**）。 分类统计不同父母文化程度的学生学习能力数据如表1 所示。 从表1 可以看出父母高中学历的学生学习能力更强，父母学历是本科及以上学生学习能力强于父母文化程度是小学和初中程度的学生。 学习能力总分值为14 分，而学生学习能力的平均分为8.826 分，可以看出高职学生的学习能力还有待提高。

（4） 父母文化程度对专业技能水平的影响。

通过χ2检验发现父母文化程度对高职学生专业技能水平影响存在显著差异（χ2=107.714，p=0.000**）。 分类统计不同父母文化程度的学生专业技能水平分值的数据如表1 所示。 从表1 可以看出父母本科及以上学历的学生专业技能水平更高，从数据分析得出父母的文化程度越高，学生的专业技能水平越高，呈现正相关。

（5） 父母文化程度对学习效果的影响。

通过χ2检验发现父母文化程度对高职学生学习 效 果 影 响 存 在 显 著 差 异（χ2=88.681，p=0.000**）。 分类统计不同父母文化程度的学生学习效果分值数据如表1 所示。 从表1 可以看出父母本科及以上学历的学生学习效果更好些，从数据分析得出父母的文化程度越高，学生的学习效果就越好。 学习效果总分值为12 分的学生学习效果平均分为5.406 分，没有达到中等水平，可以看出高职学生的学习效果还有待提高。

表1 不同父母文化程度的学生学习状态分值

4.3 家庭教育方式对学生学习状态的影响

通过χ2检验发现家庭教育对高职学生学习态度，学习动机，学习能力影响存在显著差异。 分类统计家庭教育对学生学习态度，学习动机，学习能力的分值数据如表2 所示。 从表2 可以看出家庭教育民主型方式的学生学习态度更端正，学习动机更强烈，学习能力更高。

表2 不同家庭教育方式的学生学习态度，学习动机，学习能力的分值

4.4 对策与建议

由于家庭教育对学生学习状态影响差异显著，可以建立家长信息交流群等，增强家长之间关于教育方面的交流。 学校也要从入学教育抓起，丰富入学教育内容和形式。 针对大一新生，可采取军训+活动+讲座+拓展训练的形式。 增加的拓展训练能够使学生快速融入集体，提高团队意识，锻炼坚毅品格。 强化大二，大三学生的工匠精神培育，请社会企事业单位的优秀人士、 专业领域优秀人士、 优秀毕业生为学生做演讲或报告。 改善高职学生的学习态度可以从高职学生的思想教育入手，加强课程思政的融入，使其端正学习态度。 修订专业人才培养方案，提升学生实践能力，形成“职业情境、 项目主导、 三阶段技能递进式” 人才培养模式。 第一阶段为学生职业素质养成，知识体系构建阶段； 第二阶段为学生职业能力提升阶段，重点培养学生的专业技术技能和能力； 第三阶段为职业岗位对接阶段，重点进行学生的就业岗位能力的对接与提升。 通过调查发现高职学生对专业相关知识掌握不够和专业岗位技能水平不高，所以要提高高职学生的基本专业技能水平和学生的实践动手能力，需要高职院校在实践课程设置与安排方面，重视实训课程，加大实训课程学时比例，同时也要制定符合学校自身的标准，制定适合的人才培养方案，重新构建以能力培养为核心的课程体系。 加大实验、 实训、 实习课时比例。 形成以学生为中心，基于工作过程的教学途径。 成立专业工作室和学生第二课堂，举办专业技能大赛，让更多的学生参与到实际项目中去，积极鼓励学生参与各种技能大赛，创新创业大赛，积极推进 “1+X” 认证和行业认证。 最终达到提高高职教育人才培养的目标。

5 总结

数据分析结果表明家庭背景对学生学习态度有显著影响。 民主型家庭教育方式的高职学生综合学习状态更好； 父母文化在高中及以上程度的学生综合学习状态更好。 从数据结果来看高职学生的学习能力和学习效果分值偏低，学习效果有待提高。 学校要加强学风、 班风、 校风建设，优化教学内容和方法，以学生为主体，增加课堂互动，使学生提高学习兴趣从而提升学习效果。