小学高年级语文作业分层设计的原则和应用

范文芳 广东省河源市紫金县紫城镇第三小学

作业在小学语文教学中有着重要的作用，能够帮助学生巩固课堂所学的知识，同时也是培养学生语言实践能力的重要途径。新的课程标准倡导小学语文教学要注重学生个性化发展，要促进每一个学生个人素养的全面发展。但目前小学语文教师在布置语文作业时还存在诸多问题，如布置的作业对部分学生而言难度较高、作业完成情况差，无法充分发挥作业的作用，而这种统一的作业也不符合新课改的理念。分层作业是作业改革中的一种新的教育理念，旨在让不同层次的学生都能够有所进步。小学语文教师必须认识到当前高年级语文作业设计中存在的问题，将分层作业引入到语文教学中，让全体学生都能够通过分层作业获得不同程度的发展。本文从作业量、作业形式等方面探讨小学高年级语文作业设计的主要问题，在此基础上探讨小学高年级语文作业分层设计与应用的原则，并结合教学实践探讨具体的策略，希望能够提升小学高年级语文作业分层设计的质量。

一、小学高年级语文作业设计的主要问题

（一）教师应用主动性差

新的语文课程标准中，强调语文教学必须面向全体学生，倡导学生个性化发展，这就意味着小学语文教师在高年级语文教学以及作业设计中必须要认识到学生个体的差异，要根据学生的不同基础水平以及兴趣，精心设计不同形式或内容的作业。但从实际情况来看，许多语文教师对新课程标准中的观点缺乏认识，在教学中习惯性地根据自己的理解去开展教学活动、设计语文作业，在一定程度上影响了分层作业的实施。

小学生自主学习能力、自我控制能力较差，许多小学生完成课后作业在很大程度上需要教师或者家长的监督，因此不少小学高年级语文教师认为分层作业会增加工作量。同时，部分语文教师除了负责语文教学以外，还承担着班主任的工作，在晨读时需要监督和指导学生（如图1、图2 所示），还要参加班主任例会、开展学生思想工作等，在语文作业设计与应用上心有余而力不足。这些原因导致小学高年级语文教师设计与应用分层作业的主动性较差。

图1 教师监督指导

图2 学生早课晨读

（二）作业布置层次相同

小学高年级语文教师大多设计与布置统一的课后作业，这样的作业对于优等生与中等生而言难度适中，一些优等生能够快速地完成作业，他们认为这样的作业难度缺乏挑战性。但对于少数学困生而言，教师布置的统一作业难度较高，需要花费很多的时间去完成少量的作业，作业完成效率较低，长此以往，很容易使学困生产生挫败感，不利于学困生今后的学习与发展。

（三）作业内容针对性差

小学高年级语文教师设计与布置的作业内容主要是以教材中固有的课后习题或者是配套的练习为主，基础题较为常见，这样的作业内容没有考虑到不同层次学生的实际情况。如此“一刀切”的作业内容会造成学习优异的学生一直优秀，而学习能力较差的学生则会越来越差。实际上许多学生更愿意做与自己能力相一致的作业，这会让学生有一种被老师尊重的感觉，能在很大程度上提高学生完成作业的积极性。

（四）作业形式比较单一

小学高年级语文教师设计与布置的课后作业大多采用书面作业的形式，如抄写古诗词或重要语句（如图3 所示），除此之外，还有每周固定的小作文或者大作文。由此可见，许多教师在设计与布置作业时比较注重基础知识的练习与巩固，主要是通过各种书面作业帮助学生巩固新知。教师布置的口头作业或者是探究类作业较少，这种单一的作业形式难以激发学生尤其是学困生学习语文的兴趣。

图3 抄写古诗词

二、小学高年级语文作业分层设计与应用的原则

（一）主体性原则

小学高年级语文教师在设计、布置作业时必须以学生为主体，要以学生不同层次的需求为依据，调整作业的内容与难度，让不同层次的学生都能够通过分层作业取得进步和发展。同时在作业内容与形式上，要注重学生对分层作业的选择权，要充分聆听学生的意见，尊重学生的主体地位，这在很大程度上能够提高学生完成作业以及学习语文的兴趣。

（二）差异性原则

小学高年级语文教师在设计分层作业的过程中必须认识到，班级内每一位学生的成长环境以及思维方式都有着明显的差异，所以对作业设计的需求也不同，完成作业的效率和质量也有所不同。因此教师在设计与应用分层作业时，应该尊重学生的个体差异，避免设计“一刀切”的作业内容与难度。通过对作业内容和难度的调整，尽可能地让课后作业符合不同层次学生的学习需求，让每个学生都可以获得成功的学习体验，促进学生个性化发展。

（三）实践性原则

培养学生语文实践能力是小学语文教学的一大目标，对于学生今后的语文学习以及发展有着重要意义。因此，小学语文教师在设计分层作业时要增加实践性作业，让学生学习的途径从课堂内延伸至课外，让学生通过实践性强的语文作业主动去发现、分析与解决问题，促进学生知识迁移，更好地培养小学生语文实践能力，实现学以致用。

三、小学高年级语文作业分层设计与应用的策略

（一）教师应树立因材施教的理念

新的语文课程标准强调，语文教学必须面向全体学生，倡导学生个性化发展，这就需要教师在作业分层设计与应用过程中尊重学生个体差异，树立因材施教的理念。小学高年级语文教师应该清楚地认识到，语文作业不仅仅是帮助学生巩固知识的工具，也是反馈教师教学与学生学习效果的依据，所以教师在设计作业的过程中，应该坚持因材施教的原则，要根据学生之间的个体差异精心设计作业的内容与难度，使得分层作业能够充分发挥巩固知识、反馈教学与学习效果的作用。

对于小学六年级语文教师而言，在设计分层作业的过程中还需要遵循邻近发展区教育理论。这个教育理论与因材施教的理念不谋而合，对当前语文课后作业设计有着重要的启示。教师在日常教学过程中，应该注意观察学生的邻近发展区，通过学生的课堂表现、日记、作文等进行评估，在此基础上确定邻近发展区并因材施教，为不同层次学生设计适合其自身学习水平的课后作业，帮助学生超越邻近发展区而达到下一阶段的发展水平。

（二）对学生合理的分层

小学高年级语文作业分层设计的前提是对学生进行合理的分层，这也是避免语文作业层次相同的重要一环。一方面，教师可以通过学生的课堂表现以及课后与学生的谈话，了解学生的学习态度、智力发展、对新知识的接受能力等情况。需要注意的是，这种课后谈话，教师应该主动放下身姿，要以朋友的姿态平等地与学生进行交流，构建起良好的师生关系，使得学生尤其是学困生能够克服面对教师的恐惧心理，进而打开心扉与教师进行交流，为教师后续有效的分层奠定基础。另一方面，教师还应该通过微信或者是家访的方式向家长了解学生的学习情况，同时加强与其他教师的交流，从各个方面了解学生的学习情况与学习需求。

通过上述渠道全面了解学生的基本情况与学习能力后，教师应对班级内的学生进行合理的分层，将综合能力强、基础扎实（记忆力好、课堂发言积极、作业完成速度快和完成度高、自主学习能力强）的学生分为A 层次；将基础较为扎实、综合能力一般（记忆力较好、作业完成都较高，但成绩不稳定、探究性课堂学习活动参与度一般）的学生分为B层次；将能力较弱、学习积极性差的学生分为C 层次。在此基础上设计的作业对于C 层次学生的作业难度应该是最低的，低难度的作业主要以基础练习为主，目的是为了帮助学困生掌握最基础的语言文字知识，巩固课堂新教授的内容；B 层次的学生作业难度可以适当提升，主要为典型的、精炼的基础练习与提升练习，以此培养学生阅读理解能力与知识运用的能力，如短篇幅的读后感、课后仿写或续写训练等；A 层次学生的作业应以综合题或者是拓展类的训练为主，重点是培养学生创新能力与语文实践能力，进一步挖掘学生的学习潜力，促进学生的进一步发展，如将文言文或古诗词改写成课本剧或者记叙文等文体。

（三）提高作业内容的针对性

小学高年级语文教师应该根据学生的层次，布置不同的作业内容，即使是布置统一的书面作业，也应该根据学生能力的差异分层设计。以《少年中国说》作业设计为例，C 层次学生作业内容可以是汉字读音练习、选字组词这类最基础的练习，如“鱼（鳞麟）”这一类选字组词以及“翕张（张开、闭合）”这一类选出字词正确意思的作业内容；B 层次学生的作业内容应以少量基础题与提升题为主，如用自己的语言解读“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”的意思，分析“少年智则中国智，少年强则中国强”这一句话的修辞方法；A 层次的学生则以拓展练习为主，如分析文中作者将中国少年进行比喻的用意，让学生结合学习与社会生活探讨自己作为当代少年的责任。教师还可以让学生通过阅读的方式开阔眼界，丰富课余生活，提升阅读能力，必要时还可以在作业完成阶段细化学生的生活体验，让学生在作业中感悟作业和生活的联系。这种针对性强的作业内容能够更好地满足不同层次学生学习的需求，能够有效提高学生完成作业的积极性。

（四）设计、布置形式多样的作业

单一的书面作业很容易让学生感到枯燥乏味，因此教师应该设计、布置多样化的作业，提高学生学习的积极性。首先，应多布置一些实践性强的作业去丰富学生的课余生活，这种形式的语文作业更能够培养学生的语文实践能力。例如，在学习《将相和》一课后，教师按照组内异质、组间同质的原则划分小组，组员在组内优等生的带领下以及教师的帮助下将课文改编成课本剧，组内成员分角色进行排演，由家长或是教师将学生排练与表演的过程拍视频记录下来，帮助学生进一步了解文中的人物形象，这种实践性的作业可以更好地被学生尤其是学困生所接受。这种表演类的实践型作业可以作为课堂学习的有效延伸，可以弥补传统书面教学的诸多不足，同时，在布置实践作业时还可以配合一些课外读物或其他影像资料作为辅助。其次，教师还可以多布置一些口头性作业或开放性作业。口头性作业与开放性作业有助于培养学生的语言表达能力以及逻辑思维能力，能够让学生在轻松愉悦的学习氛围中取得进步，可以更好地发挥出课后作业的作用。例如，在学习《古人谈读书》《忆读书》后，教师可以让学生在课后根据自己的兴趣选择一本短篇的读物或者是文章，阅读并写出读后感，或向家长口头介绍、分享自己阅读的读物和心得体会并拍摄视频，这种开放性作业不必要求学生当天完成，一周或者是两周内完成即可。课外探究作业的目的在于创新语文作业设计，培养学生学习潜力。教师可以对学生的作业进行阶段性评价，例如以一个月作为一个阶段，对学生的作业情况进行阶段性评估，对不良作业情况提出改进措施，明确发展方向。当然作业对学习产生的效果并非一朝一夕就能体现出来，教师应通过长期的探究作业的设计对学生进行综合训练。

小学高年级语文作业分层设计符合新课改的理念，也符合小学生语文学习与发展的需要。针对当前作业设计中存在的问题，教师应该充分认识到作业分层设计的优势，在应用作业分层设计的过程中，坚持主体性、差异性与实践性的原则，树立因材施教的理念。教师在教学中应该通过多种方式去了解学生的基础水平，合理地对学生进行分层，进一步优化作业内容与形式的设计，充分发挥出语文课后作业的功能。