“双减”后如何设计“好”作业——以统编版二年级上册第四单元作业设计为例

张 慧 山西省太原市杏花岭区新建路小学校

作业作为语文学习的重要载体，笔者认为至少起到了四个方面的作用：一是在课前预学中，为学生指明了方向，能够帮助学生在课堂学习时收获良好的效果；二是在课堂教学过程中，围绕本课所学的重点知识和学生需要习得的方法，进行练习，达到巩固所学的目的；三是拓展运用，帮助学生更好地举一反三，落实语文要素；四是检测学习效果，通过测评了解学生的知识掌握情况，并为教师改进教学提供方向和参考，教学相长。因此，教师要精心设计作业，改变传统作业设计当中机械、重复、死板的弊端，帮助学生从低效的题海战术中解脱出来。启发性地去设计作业，既能巩固基础所学，又能提高学生解决实际问题的能力，拉近与生活的距离，开阔学生视野。

优化作业设计要注重趣味性、人文色彩和凸显文化自信，关注学生的已有积累。注重实践，在实践中丰富学生的语言积累，提升素养；注重评价，在不同的评价标准中激励学生多元进步，让每个学生都能看到自己的闪光点，灵活、积极地去学习，提高学生的综合素养。

一、作业设计理念——“一核·一线·六维”

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。“双减”政策的实施，标志着一个崭新的教育时代的来临。

课堂教学与作业管理是落实“双减”政策的重要手段。作业设计是“减负增效”的关键，高质量的作业设计是高质量学习的前提，是高效课堂的重要抓手。要重视作业设计，避免作业的随机性、机械性和重复性。我们要深入研究作业设计与教学的关系，把作业和教学紧密结合起来。本文以统编版语文二年级上册第四单元的作业设计为例，积极探索学生作业设计的新途径，以高质量的作业为依托，以多元、及时的评价为手段，以全面提升学生语文学科的核心素养为宗旨。关注学生的全面发展，让学生成为学习的主人。

《意见》中明确指出：发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

围绕“一核·一线·六维”创新设计作业。以立德树人为核心，以落实语文要素、提高学生的学科核心素养为主线，从导向性、时代性、整体性、综合性、开放性、趣味性六个维度进行设计，从而实现教、学、评一致性，体现育人价值。下面，笔者以统编版语文二年级上册第四单元的作业设计为例谈具体做法。

二、优化作业设计原则：减负增效，多元创新，以“评”促“学”

（一）依标扣本，精准练习，统筹落实

任何作业的设计目标都要精准，要依据课程标准，紧扣单元和课时目标、落实三级评价指标来进行设计。

二年级上册第四单元以“家乡”为主题，安排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》两首古诗和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文，以及一个语文园地，内容涵盖古今，跨越海峡，表现了我国的疆域辽阔，激发了学生赞美家乡的欲望。

其中，“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是本单元的教学重点。这是对一年级下册“联系上下文，了解词语的意思”这一训练点的巩固与提升。“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的另一个重点。每个题型的设计都要出之有道、立之有据，比如《古诗二首》这一课依据表1所设计。

表1

正如崔成林教授在《基于深度学习的大单元设计》中所言：“要树立大单元的教学理念，以‘大主题’为核心，根据单元目标，组织、联结学习内容，形成贯通的学习情境。”那么，作业作为检测学生学习效果的重要手段，更要贯穿于整个学习过程当中。教师在设计作业的时候，要关注课前预学、课中共学、课后检测研学的作业设计的层次性、逻辑性以及探索性，统筹教学，统整作业，构建高效学习。

（二）板块清晰，层次分明，妙趣横生

二年级上册第四单元的作业设计包括“写得棒”“会读书”“巧运用”三个板块。“写得棒”主要解决基础性的知识，如字词的掌握、理解、检测、积累。“会读书”主要是对课内外阅读的理解以及对课内阅读方法的迁移。“巧运用”体现分层，为学有余力的学生搭建更高一层的实践运用平台，也是再一次对课内学法的提升运用。

如在《古诗二首》这一课的作业设计当中，“写得棒”的题型考查学生对生字及重点字的掌握情况，图文并茂，赏心悦目。学习方式也是多样的：如第二小题，“请你照样子，在诗句中画出节奏，并和同桌读一读”，掌握节奏时与同桌交流分享，互助学习。在“词语变变变”这一部分，既有课后题中的词语，也有空白，学生可以根据自己的认知水平和学习积累来完成，弹性较大，自主性较强。由课内到自主创造，由浅入深地搭建一个思维的梯度。

“会读书”这一板块侧重考查了背诵诗句和一个重点字“疑”，这个字让我们感受到了李白夸张的比喻和浪漫的想象，这也是课堂教学的重点。以此为出发点，将李白诗中含“疑”的诗句罗列出来，这种发散学生思维的训练，既解决了学生对重点字的理解，又培养了学生想象画面的能力，发展了学生的语文核心素养。

“巧运用”板块体现了分层，通过拓展《咏华山》，引领学生从课内走向课外，将知识转化为能力，让能力在不同的情境中迁移，提高了学生的学习兴趣。在不同情境中的学习，学生学习的趣味性更加浓厚了。

（三）思政教育，学科融合，铸民族魂

黄山是中华十大名山之一。1982 年，黄山被国务院列为首批国家重点风景名胜区，与黄河、长江、长城齐名，成为中华民族的又一象征。所以，这一课的作业设计体现了浓浓的思政教育元素，具有强烈的导向性，如“巧运用”板块第（1）小题：“祖国河山美如画，古人用古诗、俗语都在赞美哪些地方？看图连一连。”图文结合，让学生感受祖国的辽阔和美丽，同时帮助学生认识我国更多的名山大川，如庐山、华山、松花江、珠江等。通过古诗、俗语的形式，感受祖国传统文化的韵味，引导学生发现美、欣赏美、表达美，激发其热爱祖国的情感。

《日月潭》“会读书”板块：“漂流瓶在行动，把你想对台湾小朋友说的话写下来装进漂流瓶里吧。”从宝岛台湾特殊的地理位置出发，以漂流瓶的形式，激发了学生的写话欲望，提升了学生的表达能力及语言运用能力。告诉学生台湾是祖国不可分割的一部分，拉近了海峡两岸学生之间的距离。

《日月潭》“巧运用”这一板块：“请你制作一张关于家乡的名片，让台湾小朋友也来了解我们的家乡吧。”以“家乡”为背景，以名片的形式，促进了学生间的沟通与交流，激发了学生对家乡文化的热爱。

《葡萄沟》“巧运用”板块是对整课作业设计的拓展和延伸，由课文中的葡萄沟拓宽到整个美丽的新疆。通过选取几个有代表性的地点和事物来丰富学生的认知，有胡杨林、火焰山、五彩滩等。这道题的设计让足不出户的学生也能开阔视野，了解新疆，激发学生对魅力新疆的向往之情。图文结合，形式多样，趣味性强，激发了学生一览祖国大好河山的欲望。

“可以选择上面的一幅或几幅图片，也可以选择自己知道的新疆美食，与同桌来交流吧”，给学生提供了自由选择的权力，增强了学生表达的自信心，提升了学生的核心素养。

本单元的作业设计关注中华文化，注重文化熏陶，激发了学生对家乡、对祖国的热爱之情。同时注重了学科之间的融合，将美术、科学、劳动、实践等与作业有机融合，打破了学科界限，更贴近儿童生活，能有效提升学生的文化自信和语文学科核心素养。

（四）伙伴助学，情景再现，链接生活

作业中有山山、西西的多次对话，充分发挥小伙伴陪伴学习的功能，让学生在互助式的环境下开展学习，激发了学生的兴趣。同时，山山和西西承担着补充学习资料的任务，比如《古诗二首》作业开篇中，山山说：“小朋友，山西省永济市有一处著名的景点——鹳雀楼，是我国四大名楼之一”。西西说：“大诗人王之涣曾登上鹳雀楼，写下了自己的所见所闻。”通过伙伴们的语言交流，学生知道了鹳雀楼的地理位置以及它的价值，同时也了解了诗人的姓名、写作背景。通过这样的陪伴互助学习，学生的学习兴趣更加浓厚了。

再如，《语文园地》“识字加油站”部分，书上是通过车票认识汉字，而本题的设计不仅考查识字，还利用情景再现考查运用。

“写话”部分，“2022 年4 月23 日晚上，山山来找西西，告诉她不能按照原定计划一起去图书馆了，因为妈妈胃疼，他要在家照顾妈妈。可是西西正好不在家。请你帮山山给西西写一张留言条”。题目的设计注重生活情境元素，培养学生能够根据实际情况写留言条的能力。真实生活，提高学生在实际生活中解决问题的能力。

（五）整体设计，螺旋上升，提高素养

《黄山奇石》“写得棒”板块第（2）小题：想一想“陡峭”是什么意思，并画一座陡峭的山峰”。这是对本单元“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”这一语文要素的考查。从单元要素的训练点出发，促进学生边读边思考，提高独立阅读的能力。同时，这道题关注了学科之间的融合，改变了作业的形式。将美育巧妙地融入作业设计当中，提高了学生的兴趣，发展了学生的个性。

第（3）小题，“课文中描写了哪些奇石？请你把奇石的名字用横线画出来”。通过学习伙伴的交流发现课文语言的特点，以此掌握线索，学会方法，进行积累。

第（4）、第（5）小题：在第一自然段中，圈出描写“猴子”动作的词语；读课文、看图片、抓动词、想画面，选择其中一幅图片介绍给你的小伙伴吧。通过“读、看、圈、想、说”五环节帮助学生在借助动词展开想象的基础上记忆，落实本单元的另一个语文要素“学习课文的表达，积累语言”。

“会读书”板块，选取了丰子恺的《黄山印象》，与课文相似。在拓展的文章中，发展学生思维，迁移学习能力。

第（1）小题：读短文，想想加点词语“变幻无穷”的意思。这道题体现了“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”这一语文要素的延续。

第（2）小题：看图连一连，选择一张图片，用“好像”或“就像”写一句话。这道题是对课后题的延伸。我们发现，从“写得棒”板块第（3）、第（5）小题对词语的理解，以及“（3）（5）题”到“会读书”板块的第（2）小题，从说到写，螺旋上升，要求在提高，能力在不断提升，也体现了作业设计的整体性原则。

（六）注重评价，以“评”促“学”，激励成长

语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。

在《黄山奇石》和《葡萄沟》的作业设计当中，都有评价栏的设计，从不同维度进行多元评价。如在《黄山奇石》这一课中，设计了“自评”评价栏，从“运用动词”“声音洪亮”“语句通顺”“表达生动”几个维度设计评价指标，完成一项获得一张笑脸，学生自我评价作业质量。

《葡萄沟》这一课中，设计了“互评”的评价栏，从“语言流利”“讲得清楚”“表达生动”三个维度为学生创设评价标准，以“互评”的方式激励学生进步。

“评价栏”的设计充分发挥了评价的多种功能，恰当地运用多种评价方式为不同层次的学生建立科学、有针对性的评价标准，让学生都能有所收获，都能感受到学习是一件快乐的事情。评价主体多元，评价角度多样，能充分调动学生的学习积极性，从而创设自主高效的学习模式，全面提升学生语文素养。正如北京师范大学教授顾明远所言：“践行人人都能成才，但才有不同，要为每个学生提供他最需要的，或者说最适合于他的教育，这才是真正的公平。”

新时代，新要求，我们要树立整体变革理念，将作业改革与教学改革一体推进。给课堂增效，给作业松绑，令评价多元，以目标为导向，整体、精准设计；站在学生立场，有效控制作业时间与难度，激趣启智；与生活实践关联，创设真实任务情境，努力实现教、学、评一致，达到语文素养提升和育人双丰收。