基于“1+X”证书制度的中职数控技术应用专业教学改革探索*

林茂兴

（福建省南平市农业学校，福建 南平 354200）

《国家职业教育改革实施方案》明确提出要针对人才培养模式进行改革，要培养复合型技术人才，要采取有效措施加大对人才的培养[1]。在此基础上，也要综合考虑各方面因素，借鉴国内外职业教育培训方法，制定符合我国国情的职业教育政策，该政策的特点就是启动“1+X”证书制度试点工作。2019年《政府工作报告》也提出了学历证书和职业技能等级证书的重要作用。在当前重视职业教育的大背景下，更需要将学历证书与职业技能等级证书有机融合，使二者共同发挥出最大效应。为了适应新时代职教改革，职业院校开启了“1+X”试点工作，这一改革具有不可忽视的重要作用，以及创新意义，符合新时代职业教育的理念。教育部门也随之出台相关政策进行试点改革，在职业院校内进行了证书制度试点，有效提升了职业院校学生的综合教育质量。此外，“1+X”证书制度试点工作也能够更好地培养创新型人才，有利于培养人才的综合能力和综合素质，能够深化复合技术人才培养模式，是顺应时代教学改革的重要方案。数控技术是实现《中国制造2025》的一项重要底层技术，是我国制造业十大重点领域之一，随着我国数控技术产业结构转型升级的发展需要，我国也对技术型人才提出了更高的要求[2]，为其制定了特定的标准，以此促进行业企业更好地发展。本文结合当前中等职业教育现状，对中职数控技术应用专业的教学现状进行合理分析，结合中职院校特点以及时代现状进行深入讨论，探讨了基于“1+X”证书制度下中等职业教育数控专业教学改革策略及方向。

1 “1+X”证书制度在中职数控专业实行的必要性

1.1 “1+X”证书制度促进了产教融合发展

在“1+X”证书制度中，“1”指学生的学历证书，以此来衡量学生的学识能力，是学历知识的培养；“X”指职业技能等级证书，这一证书是对学生能力的考查，这也体现了学生的技能水平。这一证书的试点，可以促进学生的专业实践能力培养，也有利于展现学生的综合素质能力以及职业规划能力。综合分析来看，职业技能等级认定工作主要是由社会评价组织负责，社会评价组织需要切实履行职责，其作为该技能等级证书的建设责任人需要切实履行职责，是“校—企—行”三方建立全面的产教融合关系的纽带。这一试点工作的开展也利于发挥企业的优势作用，更好地发挥企业的技术优势，有效提高行业人才培养质量，同时可以结合企业的力量共同开发课程，利用学校的教学资源，更好地服务产业发展，校企深度融合，提升毕业生的就业能力，服务区域经济发展[3]。

1.2 “1+X”证书制度是中高本衔接的桥梁与纽带

中职、高职、本科院校属于不同层次的教育，导致人才培养产生了阶段性特征，人才培养的规格及标准也要逐步提升。尽管中职、高职、本科教育由不同层次的院校实施，但不同层次职业院校传授的知识与技能应该是相互衔接的，学生的知识与技能增长应该是循序递进的[4]。目前，中职、高职、本科基本上是根据本校教学资源来设置专业课程，这种设置的课程有隔断的可能。推行“1+X”证书制度可以让三个阶段的课程体系有效衔接，更能符合加快技能型人才培养、构建更全面的职业教育体系的要求，系统解决中高本课程体系衔接的现状。目前已开发的“X”证书有三个不同的等级，这些等级也可以分别与中职、高职、本科三个阶段互相对应，能够满足不同阶段的不同需求，这也利于形成较为完善的教学体系，有利于人才的培养。由此可见，这一证书制度系统地解决了中职、高职以及本科互相衔接的主要问题，为学生打通了学历与职业的晋升通道。

1.3 “1+X”证书制度为数控专业教学改革指明方向

职业教育的本质应该是具有职业性与多元性，以人才培养为最终目标，致力于提升学生的综合能力和职业技能。但在当今时代下，数控专业的课程设置与企业对员工的技能需求相差较大，不能满足企业的实际需要。与此同时，数控专业的教学内容也不符合企业对职工的要求，相对其他专业来说，数控专业的课程设置较为老套，教学内容并不能够实时更新，未能满足实际需要，脱离了社会。中职院校的数控专业学生也不能够将所学知识运用到日常工作中，针对这一问题，可以在数控专业的设置中推行“1+X”证书制度，这样就能解决这一现实问题，有利于更好地培养高技能人才，满足企业发展的实际需要[5]。“1+X”证书制度可为职业院校在数控专业的教学改革指明方向，并找到解决问题的更加有效的办法。

1.4 “1+X”证书制度为学分银行建设提供了有效途径

“X”证书有极为重要的作用，其产生是立足于时代发展，为了更好地满足企业需要而开发的。“1+X”证书制度也有鲜明的职业教育特征，其存在是为了完成特定工作任务而设计的。在这一过程中也会设置证书培训相应课时的课程，让学习者可以分时段选择培训内容。因此，“X”证书制度可以让学生更好地依据自己的实际需要以及工作性质来选择特定的知识，以此来完成相应的任务。“学分银行”的主要内容为累积学分，可以根据“X”证书中的板块内容来计算学分，也可以根据学分判定学习者的学习成果以及学习效率，以便更好地对学习者进行合理评价，将技能培训与学历教育有机结合[6]，有利于学习者更好地发展，为学生的职业发展奠定坚实的基础。

1.5 “1+X”证书制度促进数控专业学生进行职业规划

中职数控专业学生未来从事的岗位大多是中小企业操作工岗位，这些岗位的工作环境较差，并不能够满足学生和家长的目标需求，很多方面没有达到学生的预期，这导致很多学生在毕业后放弃从事这一方面的工作，会选择以服务业为主的工作。这主要是由于服务类岗位的工作环境更为舒适，能够更好地满足其自身需要。职业院校培养的数控技术应用专业学生应该是符合社会需求的具有高素质的技能型人才，能发挥专业知识为我国先进制造业服务。如果学生在学校期间就能够获得较多的“X”证书，这也利于学生技能更好地发展，有利于培养学生的综合能力，在未来就业中也会有较大的竞争力，能更快获得适合自己的工作岗位和更大的升职机会，这为数控专业学生对未来职业规划提供了新可能。

2 中职数控专业教学现状

2.1 课程设置不合理

目前，中职学校数控技术专业课程主要被划分为两大类型，分别是专业基础课和专业核心课。专业基础课包括机械基础等巩固学生基础知识的课程，这些课程将学生从入门带入课程学习中。专业核心课程包括数控加工工艺等稍加难度的课程，这是以提高学生技能训练为主的课程。这种课程设置采用了 “学科知识”分类法。将工作所需要的知识融入到不同的课程中，这是强调了课程学习的系统性，有利于循序渐进地培养学生的综合能力，但这种课程设置忽视了工作的完整性。结合实例来看，阶梯轴的车削加工隶属于一个完整的工作过程，在这个过程中也会用到诸多学科知识，如识图、尺寸标注、编程、数控刀具等。以“学科知识”分类的课程设置也会将所运用的知识融合到不同的课程中，在不同的阶段以及不同的学期内，教师会分别教授学生这些课程。但由于时间拖延过长，学生可能会出现知识遗忘的情况，这也割裂了一个完整的工作过程，不利于学生综合职业能力的培养，有一定的弊端[7]。

2.2 教师队伍有待完善

通过对职业院校的调查研究，我国大部分中职院校的教师队伍中“双师型”教师的占比偏少，教师中专业理论知识强而实践教学指导能力弱，或者实践教学能力强而专业理论知识弱的现象普遍严重。由于各个职业院校的教学科研能力有显著差异，导致“双师型”队伍的认证要求参差不齐。在教学能力和教学水平方面，数控专业教师的理论知识水平还停留在初始积累知识阶段，没有及时根据社会和用人单位对数控专业人才的实际要求进行更新，教师对学生的教学指导重点也更多地放在技术培训上，而对学生综合素养、创新能力以及未来就业状况考虑不周。此外，部分中职院校对数控专业教师的培训流于形式，没有取得应有的成效。

2.3 教学模式亟待变革

为适应我国先进制造业的迅速发展，近年来，各职业院校对数控专业教学模式进行了一定程度的改革，但是专业的实践教学始终没有得到应有的重视[8]。目前，实践教学模式也存在一定的问题，例如：重理论轻实践，实训课时短而少，没有完善的考核评价办法，考核中实践环节比重少，学生对实践课程不重视。最主要的原因是数控专业理论与实践教学的脱节。虽然数控技术迅猛发展，各职业院校也将一些新的技术理论及时增加到教学内容中，但实训课程却没有跟上理论课程的步伐，有的学校甚至采取不同学期的训练方式，造成了理论与实践教学的进一步脱节。除此以外，大多数职业院校的教师没有深刻领会理实一体化的教学精髓，只是通过理论简单地指导实践，没有培养学生形成将理论转化为实践的能力。

3 “1+X”证书制度在中职数控专业的实施途径

改革可以从以下两条路径实施：一是学校方面的改革，包括证书制度对教师以及教法的改革，即采取措施来创新教改等方面；二是学校与企业在教学方法上协同创新，以此促进证书制度在该专业内能够有效实施。

3.1 修订人才培养方案，优化课程结构体系

根据数控专业“1+X”证书评价组织开发的数控车铣加工职业技能等级证书标准重新修订的数控专业人才培养方案，将数控车加工、数控铣加工技能培训课程纳入数控专业人才培养课程体系。同时构建中职—高职—本科教育“三位一体”的人才培养方案，旨在实现学历教育从中职到高职、应用技术本科以及职业技能人才培养，从初级数控车、铣操作工到中级、高级的纵向衔接[9]。在实际发展过程中也会有目的性的推动“学分银行”制度的实施，配套相关制度，将学生的学习成果录入到学生的学习账户中，以此对学生进行更好的评价。学生在校接受教育时也可以将相关的等级证书按照相关规定转化为学分，构建符合国情的资历框架。

3.2 积极建设“1+X”证书制度的教学创新团队

教学团队建设有不可忽视的重要作用，要提升教师的综合能力和基本素养，这也是“1+X”证书制度工作实行的基础。要有目的性地加强教师的团队建设，选择校内外优势资源组建“双师型”教学团队。作为高水平职业教育的教学团队，要求教师团队要有较强的团队协作能力、课程开发能力、实践教学能力，保证教师的教学能力能满足有效开展“1+X”证书制度的要求[5]。定期引入企业生产一线经验丰富的专业技术人员作为专职或兼职指导教师进行专业授课，弥补校内专业教师的不足。同时，也要提升职业院校教师自身技能水平，了解行业新标准、新技术、新工艺，使专业课程建设始终与企业需求相关联。教学团队结合企业的实际需求，制定适用于数控专业学生的课程与“X”证书。如在先进制造的背景下，在数控专业开设多轴加工、虚拟仿真技术、自动编程、3D打印、工业机器人等相关课程，并与相关企业共同探讨如何更科学设置与数控专业相关的“X”证书。

3.3 创新数控专业“1+X”教法

数控专业属于一个综合性专业，为实现“X”证书的顺利开展，教师在授课过程中需要改变教法。目前板书仍然是数控专业教师的常用教学手段之一，还可以借助其他先进的教学辅助设备，如多媒体、虚拟仿真、AI/VI等；还可以创新教学方法，如不同特点零件的数控加工可以采用项目教学法或任务驱动法。教法的创新是为了最大迎合学生的学习兴趣，达到最佳学习效果。教法改革的一大要求是教考分离，针对数控专业课程的特点，优化人才培养方案，开发新课程资源，以此更好地满足培训的需要，让学生能够更好地转变自身，适应实际的工作。

3.4 建立“1+X”课证融通的课程体系

数控专业课证融通的课程体系要结合新标准、新技术、新工艺，使该课程体系在行业企业中得到广泛的认可。同时还要制定数控专业“1+X”证书的培训内容和考核标准，融合证书考核内容的人才培养方案，研究制定数控专业课程与“X”证书的课证融通，职业技能等级证书培训教材的编写，培训课程的修订，培训和评价组织的管理，教学方法的创新，建立“1+X”课证融通的课程体系；对接企业职业标准，将职业技能等级的诸多内容合理地融入到专业课程培训中，从而保证其对应的职业技能等级内容可以在数控专业的各模块教学环节中稳步实施，真正实现课证融通[10]。这样有利于学生在学校学到更多的知识，能够更好地适应未来的工作岗位。

4 结束语

“1+X”证书制度的开展是顺应时代发展的必然趋势，也利于推动职业教育的发展。基于证书制度的教学改革还在探索阶段，只有职业院校都积极参与试点工作，深化教学改革，发挥产教融合作用，协同推动各项工作，争取在证书试点、双高建设、“三教”改革等方面取得成功经验，才能更好地开展“1+X”证书制度，从而培养出社会需要的、更具实用性的复合型数控人才。