线上线下结合在实验针灸学形成性评价中的应用

金灵敏，陈盼碧，杨孝芳，杨志虹，张宁，黄小楼，陈迎龙

(贵州中医药大学针灸推拿学院，贵州 贵阳 550025)

0 引言

实验针灸学是针灸推拿学专业的专业必修课程，也是传统针灸学与现代科学相结合的交叉学科，课程理论部分既涉及传统针灸学的相关知识，也包含了大量现代生物医学基础知识以及科学技术和实验方法。因此，课程教学目标除了重视基础知识的学习外，同样注重学生科研思维能力、创新实践能力、自主学习能力、组织协调能力及论文写作能力等的培养。在课程教学中，教学团队进行了持续的教学改革[1-3]，建立了形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价体系。然而后疫情时代，学生在体验过线上教学的便捷性和多样性以后，以往的基于线下课程的形成性评价体系已不能有效评估学生日常的线上线下课程学习。因此，为了构建线上线下相结合的评价模式，推进现代信息技术与教育教学深度融合，团队依托学校搭建的超星泛雅网络教学平台学习通APP，在教学实践中对实验针灸学进行了线上线下相结合的形成性评价体系探索及建设。

1 线上线下形成性评价的评估体系改革

超星学习通是集课程学习、知识传播以及管理分享为一体的移动终端学习平台，包含资料、作业、考试、讨论、活动、统计等多个模块，能够满足线上教学和评价活动的开展[4,5]。基于前期教学改革[1]，本校实验针灸学理论和实验分开进行教学，本次评估体系改革主要针对理论教学。教学团队经过集体讨论，结合学习通APP特点及当下的教学需求，将形成性评价分为三个板块，包括基础知识学习板块，课外知识拓展板块及团队任务板块，从而制定出符合本校学生水平的个性化线上线下形成性评价方案。

1.1 线上线下形成性评价成绩组成

实验针灸学线上线下形成性评价占期末总成绩的40%(40分)，共由三个板块六个部分组成：基础知识学习板块包括课堂线上线下互动(总分6分)和课后线上线下作业(总分6分)；课外知识拓展板块包括课后在线主题讨论(总分4分)和课后文献分享视频观看(总分4分)；团队任务板块包括小组自主学习(总分10分)和小组论文写作(总分10分)。

1.2 基础知识学习板块

基础知识学习板块是针对全班同学设定的基本任务，要求每个同学都要积极参与完成。通过完成这些任务，学生能够掌握课程的基础知识，达到基本教学目标。其中课堂线上线下互动主要包括课堂点名提问、学习通APP线上签到、主题讨论、抢答、选人、随堂练习、分组任务、问卷等环节。主题讨论环节一般用于主观题的提问，教师提问后不再是只有部分同学积极思考主动回答，全班同学的参与度基本达到100%，而且教师能过通过词云快速掌握大部分学生的答案，了解学生学习程度。抢答环节一般用于简单问题的提问，主要用于调节课堂气氛，调动学生注意力和主动性，另外通过抢答拼手速拼网速提高趣味性。随堂练习主要用于检测学生对重点难点的掌握情况，以便教师及时调整教学方案。分组任务用于基于问题的教学法、讨论式教学法等教学环节，提前在学习通发布小组任务，要求学生以小组为单位进行准备工作，并将相关资料上传至学习通，然后在课堂上完成相应的教学环节。问卷调查主要用于调查学生对于某个教学方法的满意程度以及学期末课程反思等。

课后线上作业是在每次课程结束后布置常规的练习题，包括选择、填空、判断等题目类型，每章节作业限时一周，保证学生在下次上课之前完成本次课程作业，并且要求学生至少得分满80分，不够80分者打回重做。学生提交作业后即可查看答案，可及时对错误题目进行更正。线下作业主要包括第二章节针灸作用技术和第四章针灸针同效应与机制的思维导图作业。根据本课程的教学大纲，第二章内容属于自学内容，学生可通过思维导图进行自学。第四章内容为本课程的重点和难点章节，内容相对较多，教学完成后要求学生通过思维导图作业对知识点进行整理总结。

在经过一学期的实践，学生在基础知识学习板块任务完成率达95%以上，对该评价方法接受度和配合度均较高。

1.3 课外知识拓展板块

课外知识拓展板块要求学生在完成任务过程中自主查阅专业文献，并结合课堂知识进行整理总结，相对于基础知识学习属于高阶性任务。其中课后在线讨论是在每次课程结束后由任课教师或某一小组根据教学内容提出一个开放式问题，并发布在学习通在线讨论区，要求学生经过查阅文献后在线发布答案，并附上参考文献。学生发布的答案教师和其他同学均可查阅，并可以留言讨论点评互动。课后文献分享视频观看是每次课程结束后由任课教师根据课程提供两篇最新的高质量中英文研究文献上传至学习通，作为学生课外阅读材料，并选择其中一篇录制20分左右的文献导读视频，帮助学生理解文献结构及核心内容。文献阅读和视频观看均设置为任务点，在下一次上课之前，教师通过简单提问了解学生对文献的理解情况。

该板块任务性质是鼓励但不强制要求，由于教师能够通过查看学生回答进行及时反馈，且在课堂上会针对该问题进行简单点评，一定程度上起到了督促作用，提高了学生的参与积极性。学生参与话题讨论比例在学期初可达到90%以上，到学期末由于各学科考试压力等原因，学生参与度下降至70%左右。另外，由于答案公开可查，没有出现回帖灌水现象。

1.4 团队任务板块

小组自主学习和论文写作均属于团队合作任务，起到锻炼学生的组织协调、团队合作、文献查阅、PPT制作、语言表达、知识整合、科研创新、文章撰写等综合能力的目的。其中小组自主学习为翻转课堂式教学，主要针对第五章针灸治疗各系统疾病的效应与机制章节设置。具体流程为提前一个月在学习通小组任务中向各小组分配教学任务，并发布评分标准。各小组课后进行文献查阅、小组讨论、资料整合、PPT制作等工作，小组须在翻转课堂上课前两周向任课教师提交PPT初稿，经教师提出修改意见后返给学生，学生对PPT和教学内容进行修订并将相关资料上传至学习通。翻转课堂上课当天，各小组指定学生上台讲课，教师和学生均可通过学习通进行线上评分，评分内容包括教学设计、PPT制作、讲课学生的临场发挥表现，评分组成包括教师评分占70%，组间评分占25%，组内评分占5%。每组讲课结束后教师进行点评，学生可对相关资料进行修改后再次提交至学习通。

论文写作环节属于课程的高阶性任务，虽然以小组为单位布置任务，但根据以往教学经验，如果小组全员参与执笔写作，由于每个同学想法不同，写作风格不同，最终提交论文质量就会较差。因此在布置任务时要求组长指定1-3人主笔，其他同学做查阅文献，整理资料的辅助工作。该任务一般在学期中开始布置，一个月后要求小组提交论文初稿，教师提出修改建议，学生根据建议进行修改后再次提交，学生可反复修改至学期末，教师只对最后一版论文进行评分。教师可根据提交的论文质量择优进行指导并投稿。

2 学生对线上线下形成性评价体系的评价

经过一个学期的教学实践后，教学团队与学生班干小组长开展了线上教学讨论反思会，并让学生完成相关调查问卷。调查问卷显示，82.2%的同学认同目前实施的线上线下结合形成性评价方式，17.8%的同学觉得负担过重，学生每周平均花费2小时完成本周布置的课后教学任务和作业。95.9%的同学对课堂线上线下互动式教学和评价表示满意，认为有助于调动自身的学习积极性和参与度，89%的同学表示参与线上问题讨论能够帮助理解课堂知识内容，93%的同学认同线上文献导读视频及文献阅读作为课外补充知识的方法，学生对自己学习实验针灸学的表现打分均分8.2分。另外，部分学生提出以小组为单位进行论文写作不能很好的进行组织协调(每组10人)，建议以更小的单位进行分组，在今后的教学中应根据学生需求注意调节每个小组人数的多少。

3 小结

形成性评价作为促进学习的评价方式，要求教师和学生在整个教与学的过程持续使用多样的评价方式动态获取学生学习的证据，以提高学生对学科知识的理解，促进学生自我调节学习能力的养成[6,7]，近年来已成为高校教育的常规评价模式[8,9]。本课程将超星学习通引入形成性评价后，学生每一次参与评价的证据均在线保存，教师能够随时查看学生学习过程，从而掌握学生学习信息，判断学生水平，以调整教学进度与策略。进而，教师还可以根据学生表现进行及时有效的反馈表达，以提高学生学习兴趣，促进自主学习。经过调查发现，学生对线上线下形成性评价方式接受度较高，通过该评价体系学生的课堂互动参与度及课后的自主学习能力均得到了较大程度的提升。对学生期末终结性考核成绩进行对比，与上一学年卷面成绩均分(79.1±5.9)相比，本次期末卷面成绩均分为(84.3±8.0)，期末终结性考核成绩显著提高(P＜0.001)。

但在线上线下形成性评价实施过程中也存在一些问题。首先由于本评价体系为初版，在制定过程中更多的考虑学生参与度，对学生参与质量的考核指标不明确，在今后的教学改革中应当加强该部分评分标准的制定。其次，评价体系中每一个板块均存在有学生参考他人答案，缺乏主观能动性现象，在今后的教改中将进一步建立更加个性化的评价体系。再次，反馈效力不足，教师通常在课堂上对板块任务进行总体反馈，并不能针对到每一个同学，使得反馈的促进作用受到一定影响，今后教学中可考虑组织班干组长一起对学生成绩进行互评。最后，网络信息资源发掘不足，可进一步借助网络慕课资源，为学生提供更多的学习资源，改进线上线下教学方法，更好的激发学生学习兴趣，增强学生自主学习能力。