湖北省乡村学校教师信息化能力现状调查研究

吴琦，赵淑琪，汪格，张文君，胡璇

（荆楚理工学院，湖北荆门 448000）

2018 年4 月教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，要求将提升教师信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，顺应新时代教育发展。[1]2019 年4 月教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见》，提倡缩小城乡教师应用能力差距，促进教育均衡发展，培养教师信息技术能力，提高教育教学水平。[2]因此，提高乡村学校教师信息化能力具有一定的现实意义。笔者对湖北省乡村教师信息化能力展开调查，了解到乡村学校教师信息化能力的现状，分析对其产生影响的各方面因素，提出提高乡村教师信息化能力的有效举措。

一、调查数据与分析

笔者借助湖北省2021 年“国培”“省培”项目实施之机，采用问卷调查的方式，随机选取参与培训的乡村教师发放问卷，回收有效问卷122 份，并对恩施、荆门、十堰、孝感、宜昌等地区的教师进行访谈和调研。

在本次回收的122 份问卷当中，教师的分布情况为：农村小学教师91 人、村小教学点10 人、九年一贯制17 人；教师教龄在10 年以下的有103 人，30年以上的12 人；本科学历83 人，专科学历38 人。

（一）从学习与发展维度看乡村教师信息化能力现状

数据显示，教师未参加培训占比18.03%，参加1-4 次占71.31%，参加5 次及以上占10.66%。虽然大部分教师都参加过教师信息化能力的相关培训，但参加培训的频率不高。在询问培训效果是否满意时，30%的教师感觉一般，1%的教师感觉差；对于培训后的效果，仅44%教师能够在培训后熟练运用，说明乡村教师的信息化培训还需要改进，以提高教师的满意度和培训效果。在统计教师未参加培训的原因中，学校没有组织培训和其他原因占比很大，所以学校和社会各方力量应该给教师提供更多的培训支持。

（二）从技术素养维度看乡村教师信息化能力现状

（三）从计划与准备维度看乡村教师信息化能力现状

数据显示，对于现有教育资源存在的问题，49.18%的教师认为是交互性差，46.72%的教师认为是可移植性差。对于在课堂上应用信息技术拓展教学内容，只有20.49%的教师选择几乎每堂课使用。对于课堂上应用信息技术帮助学生开展合作学习，只有18.03%的教师选择几乎每堂课使用。可见课堂上应用信息技术拓展教学内容比较薄弱，帮助学生开展合作学习比较少，因此在这一方面教师意识上要改进。

（四）从组织与管理维度看乡村教师信息化能力现状

数据显示，教师在70%及以上的课堂上应用信息技术呈现教学内容占87.71%，但不能忽视部分教师仍然少用，甚至不用的情况；教师在少于50%的课堂上应用信息技术支持学生进行仿真实验占比68.03%，整个比例不是很大。所以教师还需继续提升信息技术能力，乡村学校要加强对教师的培训与支持。

（五）从评估与诊断维度看乡村教师信息化能力现状

数据显示，教师在课堂上应用信息技术辅导学生开展课堂练习，占比仅有24.59%；当提及学校教育信息化建设还需努力的方向时，教师选择信息化能力培训有74.59%、网络资源建设70.49%，说明教师对这两方面的期望比较迫切。

二、访谈资料与分析

研究团队于2021 年7 月对湖北省部分乡村学校教师进行了访谈，更加深入地了解了来自社会、学校和教师这三方面因素对教师信息化能力的影响。

访谈对象A 老师来自十堰市郧阳区某乡镇小学，是一名教龄10 年的语文老师，通过访谈得到如下基本信息：教师能了解到国家政策和地方政府对信息化建设能力的重视，通过日常使用能感受到学校配备了信息化的设施，而且更新速度较快。但，对于老师来讲，很多设备及软件的更新速度太快，功能很多，但实际上感觉在课堂用不上。另外，对于上级部门和学校是否有安排信息化能力的培训方面，A 老师对此的回答是肯定的，每个学期或学年都会安排教师去参与培训，培训的内容与教师在课程中的使用也是相符的。A 教师认为乡村学校的孩子对于新事物的接受没有那么快，新技术对教师的要求也更高，如果在乡村学校推广信息化教学要选择符合乡村学校学生水平和特点的方式和内容。

访谈案例1 中可以看出，国家对教师的信息化能力建设愈发重视，提供基础物质硬件设施、大力投入资金等等，这些举措都极大地促进了我国乡村学校教师信息化能力的提升和发展。[3]但从实际调查情况来看，国家的帮扶和投入没有结合各地各乡村学校的具体适用情况和实际的物质环境。学校对教师信息化技术培训内容有涉及，但培训情况还不到位、培训效果不高；同时一些网络的培训课程缺乏相关的监督和评价制度，教师信息化能力提升不明显。

访谈对象B 老师来自恩施利川市某村小，是一名教龄30 年的数学老师，同时担任班主任工作。通过访谈得到如下基本信息：在教学工作中，信息化更方便了教学，愿意使用。由于操作能力的欠缺，实际使用中，年龄稍大的老师学起来不容易，如果技术复杂就会心有余而力不足。在国家加大力度推进教师信息化能力提升的政策背景下，B老师有主动提升能力的想法，愿学肯学，但又担忧自身应用网络教学和平台教学的能力不足，即使学习可能也只能是简单运用。

由此可见，教师自身条件对信息化教学能力影响是首要的。首先，教师对信息化能力的认识决定教师信息化能力的态度。相当数量的教师对信息化教学的认识水平还停留在传统教学观念上。认为信息化教学的主要优势是减轻课堂中板书的压力，同时便于展示影音类教学资源，未能灵活运用信息化技术优化课堂教学。其次，教师的个人经验、学习意识以及探究能力对教师信息化能力提升有重要影响。对于年长教师而言，他们不是不愿意学习新事物来丰富教学，而是自身的实际能力难以获取相应的技术。

相对来说妇科护理工作的难度是比较大的,所以也就很容易导致安全隐患的发生,但是这个问题很多患者而是意识不到的,对于医院妇科当中的规定也没有引起足够的重视,这也在无心当中增加了妇科护理工作的难度。例如很多患者无故申请出院,然后由于跌倒等原因给自身和婴儿带来不必要的危险问题。

三、湖北省乡村学校教师信息化能力提升策略

（一）社会层面的提升策略

1.政策落到实处

为了解决相关问题，国家颁布了一系列的政策来促进教师信息化能力的发展，但是具体的落实情况不理想，地方教育部门面对国家下放的文件，没有切实调整，成了空谈。对于政策的落实，各地区教育部门应根据当地的教育情况，重新拟定符合当地教学水平和学校实际情况的相关政策，并结合教师和学生的教学实际需求，多征求教育工作者和学习者的想法和建议，制定出更加灵活的政策。

2.丰富乡村学校信息化资源

教师信息化能力的提升离不开国家对学校信息化建设的支持。国家应该在保证现有信息化资源的基础上，不断加大乡村学校信息化资源的投入力度，提供充足且有效的信息化教学资源以辅助教师提升课堂教学效果，提高教学质量。通过招揽人才，加大资金投入和采取奖励制度来提高乡村学校教师对于信息化能力学习的积极性，促进乡村学校信息化的发展。[4]

（二）学校层面的提升策略

1.落实国家政策的要求，形成完善的激励制度

学校对于国家政策的落实切忌流于表面，要将国家政策中的要求转变为具体可操作的措施，加强硬件软件的双向保障。在硬件上，提供良好的硬件环境，如技能训练、课堂辅助等多方面的支持。在软件上，形成完整的激励制度，提高教师学习及应用信息技术的积极性，增强教师对于信息化教育教学的意识。[5]

2.完善教师培训体系，提高教师培训效果

学校管理及相关部门需要制定一套系统的培训计划，从确定培训内容到对培训结果进行评价反思，并不断完善培养体系，以《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》规范培训计划，重视实践反思，通过进一步的具体实施，达到良好的培训效果。[6]

在培训内容上需要结合本校信息化建设、教师年龄、任教学科及教师的个人能力，组成不同层次、不同特点的学习小组，进行有针对性的培训，提高教师信息化培训质量，促进乡村中小学教师在信息技术各维度上的有效提升。

（三）个人层面的提升策略

1.发掘自身驱动力，激发认知需求

从教育信息化到教师信息化能力，离不开教师自身的认知驱动力，需要教师主动将外在的因素转为内在驱动力，意识到提高自身信息化能力对丰富学生的学习方式、提高教师的教学水平有着重要的意义。教师要从自身的实际需求出发，意识到教师信息化能力的重要性，不断提高自身信息化能力水平。

2.完善理论知识，提高信息化教学水平

许多教师对信息化能力的理论知识储备还不够，认为信息化能力就是对信息技术的简单运用。教师应不断学习新的理论知识，将信息化技术充分运用到实际的课堂教学中，同时利用微课、翻转课堂等信息工具开展教学活动，从而不断完善自身信息化能力，提高教学质量。

信息化持续发展，教师面临的机遇和挑战也是前所未有。教育现代化要求教师不断完善自身信息化能力，提高教学质量。教师作为教育事业的主要承担者，利用信息技术开展教学至关重要。因此，教师要转变信息化学习意识，不断汲取信息化的最新理论，注重理论联系实际，将技术成功运用到实际教学当中。