《线性代数》课程思政教学设计的探索与实践

童姗姗，连冬艳，朱玉清

（南阳理工学院数理学院，河南 南阳 473004）

0 前言

课程思政是当前高校思想政治工作的新理念新模式，是各方高度关注的理论和实践问题。《线性代数》是工科专业的理论基础，所以其学习效果，对学生的学习能力、探索精神和创新能力的培养起着举足轻重的作用，关系到工科类专业本科生四年学习的成效，但由于理论性强，多数教师采取“填鸭式”教学模式，忽视课程育人功能，这也直接或间接地影响了学生的学习兴趣，可见，《线性代数》课程思政教学改革势在必行[1-5]。

1 课程现状

目前《线性代数》教学团队承担全校工科专业的教学任务，虽有较丰富的教学经验和教学业绩，但在课程思政教学设计方面存在很多不足：

（1）学情分析中对学生思政情况分析不全面，有一定局限性。目前的《线性代数》课程教学学情分析中，对于学生思想分析过于宏观，且主观性较强，没有采用多方位了解、掌握学生的思想动态。

（2）教学目标中重视知识目标和能力目标，粗化思政育人目标。由于《线性代数》课程教学内容多，理论性强，教师们在教学目标设定中，重心在于知识目标和能力目标，虽有价值层面教学目标，却很少从课程思政角度设定具体的思政育人目标。

（3）课程思政教学资源不足，尚未充分挖掘。课程思政教学资源是进行课程思政的核心材料和重要载体，决定着课程思政教学是否能够充分开展，但是目前此课程的任课教师在教学过程中发掘的思政教学素材和思政教学元素有两大缺陷，一是稀少，二是比较碎片化，没有系统整理，因而难以有效引入课程教学中。

（4）教学过程中专业知识与思政没有融合“生硬”。实践证明，最高明、最有效的思政教育往往是通过各个学科专业和各门课程自然渗透、有效迁移来实现的。但目前教学过程中知识教育与思政教育融合度不高，结合度不紧，教学方法偏失，出现了数学课课堂上讲政治课的“两张皮”现象。

（5）教学评价中缺少课程思政育人成效评估。目前此课程任课教师没有意识到“课程思政”需要做教育评估，而这正是证明课程思政教育教学是否有效的直接方法，教育评估的缺失直接影响“课程思政”建设的顺利开展和育人目标的顺利达成。

针对这些现状，为了《线性代数》课程思政教学的顺利开展，达到课程思政与思想课程同向同行目的，迫切需要进行《线性代数》课程思政教学设计的探索和实践。

2 研究内容

（1）学情分析中进行全面多方位的学生思政状况分析。根据教学知识点，在以往知识经验分析、学习能力分析的基础上进行全方位的学生思政状况分析，包括人生观、价值观、理想信念、爱国主义、民族精神、改革创新、道德修养、法制修养等方面，便于因材施教，对症下药，在课程教学中切实进行思政教育。

（2）教学目标中设立思政育人目标。“四个自信”是“课程思政”的灵魂和核心，课程思政目标的本质是增强大学生的中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，结合学情分析，针对《线性代数》课程每一章节知识特点，在“四个自信”的总领下制定具体的思政育人目标。

（3）积累课程思政教育资源。思政教育资源，一是思政教育素材、二是思政教育元素，前者是方法，后者是目的。前者是连接专业知识和思政教育的纽带，后者是课程思政是否含有思政教育环节的直观检验，两者是进行课程思政教学的“教材”。

（4）教学过程中专业知识与思政的有机融合。从线性代数与哲学、线性代数与美学、线性代数与应用创新、线性代数与人文等方面进行专业知识与思政的融合。

线性代数与哲学：知识点要领讲解与遵循事物规律；知识点间的联系与事物发展观；学习难点与事物矛盾观；注重实际应用与实践观等。

线性代数与美学：线性代数中的对称美、简约美、抽象美、形式美、类比美、口诀美、统一美等。

线性代数与应用创新：线性代数在经济、信息、军事等方面的成功应用与科技兴国、爱国情怀；线性代数所关联的前沿先进技术、我国的卡脖子技术、人才缺口等与自主创新的社会使命感和责任感等。

线性代数与人文：古代数学智慧与文化自信、民族自豪感；数学家与科学态度；学科发展史与探索精神等。

3 实施方法

3.1 学生思政状况分析办法

学生给老师一封匿名信，方便学生尽情发表自己心中所想，不限定形式、内容。联合思政教师、辅导员多方位分析。向辅导员了解学生的日常思想动态，向思政课教师了解学生的思政学习效果。

3.2 宏观着眼、微观入手设立思政育人目标

根据线性代数课程性质及知识特点，与思政育人目标的关联主要考虑以下几点：

与国家民族：国家观、民族观教育（民族自豪感、爱国主义情怀）。与社会：社会观教育（集体主义、团结合作）。与学科专业：人文精神、科学精神教育。与自己：价值观、人生观、哲学、美学教育。

3.3 课程思政教育资源的搜集与整理

思政教育素材搜集渠道：发掘学科史、人物史，课程相关人物探索科学、追求真理、科技报国的事迹；解决问题的经典思路，知识点之间的联系；专业相关的课程实际应用案例；课程相关的科技前沿。

相关思政教育元素考虑方向：社会主义核心价值观；马克思主义哲学基本观点及运用方法；爱国主义、民族精神方面；思想观念方面；责任感、使命感方面；精神状态方面；科学精神方面；职业道德方面。

3.4 专业知识与思政有机融合

基于线性代数与哲学、美学、应用创新、人文的关联体现方式不同，采用相宜的教学方法、教学手段对专业知识与思政元素进行融合。

线性代数与哲学：知识点要领、知识点间的联系、学习难点理论性强，与马克思主义哲学中事物规律、事物发展观、事物矛盾观的潜在关联需要教师进行语言讲解，宜采用讲授法；注重实际应用与实践观的关联可采用案例法、目标驱动法。

线性代数与美学：线性代数中的对称美、简约美、抽象美、形式美、类比美、口诀美、统一美需要归纳总结若干知识点之后方可体现，所以适合在章节小结中提炼，在线性代数中探讨美学以提高学生学习兴趣，培养其数学素质。

线性代数与应用创新：采用幻灯片播放视频、学习通等信息技术，通过视频观看、线上阅读等方式使学生了解线性代数在众多领域中的成功应用及前沿先进技术，激发科技兴国的爱国情怀。

线性代数与人文：以讲故事或推荐相关影片的形式介绍课程知识的发展史、数学家的成长故事与探索精神，培育学生的文化自信、民族自豪感，感染学生追求进步、成才报国。

3.5 思政育人成效评估指标

课程思政育人成效评估，要在课程结束之际及时展开，这也是“课程思政”是否能够持续推进的关键。基于循序渐进原则，依据情感与态度、知识、价值观采用3类评估指标，并采用不同的方法进行定量与定性分析：

情感与态度上：考察学习参与度及满意度，学习通上统计数据，问卷调查法，访谈法，课程思政小论文等，定量与定性相结合。

知识上：考察专业知识掌握状况，参考现行评价方式。

价值观上：考察思政目标认可情况，问卷调查法，访谈法，匿名书信，微信、QQ聊天沟通，定量与定性相结合。

充分挖掘线性代数课程中的思政教育资源，进行课程思政教学设计，加强学生思想教育，提升课堂教学魅力，不仅可以使学生正确认识并热爱学习理论知识，掌握理论应用于实际的技能，提高逻辑推理能力、抽象思维能力、创新能力和科学态度，还树立正确的价值观和世界观，成为全面发展的高素质应用型人才。