中职学校“三教”改革背景下的课堂教学改革路径探索

石铁柱

（北京轻工技师学院，北京 100068）

0 引言

一所学校发展的好与坏，关键还是在于学校人才培养质量是否能够达到行业标准，所以说人才培养工作是学校得以可持续发展的关键，在人才培养过程中，教师、教材以及教法均起着无法替代的重要作用，所以教育部门也就此提出了“三教”改革，鼓励职业教育工作开展的时候，要以从“三教”改革着手来提升人才培养质量，以此来促进教育教学发展。中职学校教育教学活动在开展的时候，“三教”改革在一定程度上指明了方向，所以本文就教学改革路径展开了如下探索：

1 “三教”改革内涵及意义

1.1 内涵

“三教”主要指的是教学活动之中的三要素，即教师、教材、教法，这三个要素均属于教学核心部分，也是会直接对教学质量造成影响的要素。在教育教学过程中，教师可以说是整个教学过程中的主导，教材则属于教学资源构成，而教法则是指教学方式，也是教学效果影响较大的因素之一。在整个课堂教学过程中，教师、教材以及教法这三个要素都十分重要，而且在三者之中，教法则属于最具变化的一个要素，不仅会因为教材的变化而出现变化，也有可能会因为学生而出现变化，另外也可以因为教学手段、教师个人而产生变化。

1.2 意义

“三教”改革一经提出之后，我国职业教育工作成为改革重要方向，而其存在的目的也是为了能够培养出市场以及行业真正诉求的高素质、高技能应用型人才。“三教”改革之中的教师存在的主要目的就是为了能够更好地解决要“谁来教”；教材则是课程教学活动得以顺利实施的重要依据，对其进行改革就是对课程与教学内容进行改革，目的是为了解决“教什么”；而教法可以说是教学期间最为基础的方式及手段，其存在的目的则是为了有效解决“怎么教”。“三教”这三个要素之间可以说是相辅相成的关系，彼此之间的联系十分紧密，做好“三教”改革能够更好地优化中职学校教育教学。

2 中职学校“三教”改革现状

2.1 教师方面

2.1.1 师资力量不足，来源渠道单一

在职业教育办学规模不断扩展的环境下，中职学校整个师资队伍却存在着一些问题，具体表现为规模及力量不足，无法有效促进我国职业教育改革工作的实施。现如今中职学校师资力量明显不足，无法满足职业院校教育教学诉求。分析中职学校教师来源渠道即可发现，其大多是毕业于普通高校的学生，这些教师因为是直接在学校必要之后就步入到了教学岗位上，不具备一线企业、行业工作经验，也并没有接受过系统化的专业技能训练，缺少对于行业、企业技能及职业素养的有效认知。

2.1.2 双师队伍不足，领军人才匮乏

分析中职学校教师队伍情况即可发现，双师型师资队伍不足也是教学过程中存在的问题。分析各个中职学校师资队伍即可发现，学校对于师资队伍领头人员的建设尚未起到足够的重视，也正是因为缺少领军人才，整个双师队伍建设效果更不理想。

2.1.3 师资结构失衡，成长缓慢

分析师资队伍年龄结构即可发现，现如今青年教师可以说是在整个队伍之中占据了大比例，特别是一些随着时代不断发展而出现的新专业上，大多数教师都属于青年教师，中年骨干教师相对而言较为匮乏。而从学历结构这一层面来分析的话，中职学校教师大多是源自普通高校，在教育教学、专业实践等方面存在明显不足之处；从专兼结构来分析的话，兼职教师数量较少，很少参与到专业与课程改革之中，而且教师相互之间的交流以及互动也十分的少。

2.2 教材方面

2.2.1 依然以学科为主线

分析中职学校教材即可发现，有些中职教材在编写的时候并没有和义务教育教科书编写范式进行区分，两者之间较为相同，即一样都是更加侧重于理论知识编排上，教材内容是以理论、概念等学科为主线的内容，尚未体现出职业院校的实践性及能力本位要求。

2.2.2 教材形态单一

中职学校教材大多是以教科书为主，再加上教材编写出版周期较长、革新速度较为缓慢，教材之中很难体现出新工艺、新技术以及新材料，整个工作手册式、活页式教材也尚未得到有效应用。

2.2.3 教材研究薄弱

纵观中职学校教材实际情况即可发现，一些德育、公共基础课程相关的教材研究较少，尤其是在美育、体育等教材方面的研究几乎可以说是没有，专业教材研究相对而言较多，这明显不利于中职学生全面发展。

2.3 教法方面

2.3.1 “理论导向、知识本位”滞后的教学理念依然存在

分析中职学校教学方法即可发现，在课堂教学过程中，还是有不少教师将教学重点侧重在理论知识讲解上，可是对于学生实践能力、创新创业能力的培养却明显不足，课堂知识讲解的时候也还是以概念、定义、定理以及公式等经典学科知识讲解为主，对于学生职业能力培养明显不足。

2.3.2 “以教师为中心”的滞后教学模式依然存在

在中职学校教学期间，不少教师还是没有充分意识到学生主体地位，课堂上依然将自己作为课堂教学中心，在整个课堂上成为知识的灌输者和讲授者，直接将教材上的相关知识灌输给学生，学生主体作用尚未得到有效发挥，不利于学生知识理解与应用。

2.3.3 现代化教学手段应用不足

现如今是一个信息技术高速发展的时代，互联网+教育也成为时代发展必然趋势，可是就课堂教学实际来看，不少教师在实践期间都没有合理应用现代化教学手段，即使有应用也没有做好合理应用，整个信息技术应用能力不高，这直接降低了课程实施效果，学生信息应用水平也在这一过程中有待发展。

3 中职学校“三教”改革背景下课堂教学改革路径

3.1 建设可持续发展的师资队伍

中职学校“三教”改革背景下课堂教学改革首要任务就是要建设出可持续发展的师资队伍，通过适当的培训及教育来尽可能强化教师职业素养、教学水平以及知识结构，这样学生才能在教学期间有序开展教学。首先，需要构建出相应的教师成长阶梯及标准，利用适当的激励机制来促进教师完善自己，同时鼓励教师参与到职业技能教育、专业培训，或企业学习等一系列活动中，这对于教师职业素质提升而言意义非常，也是有效增强师资队伍活力的关键。其次，中职学校还可以为教师构建发展及提升平台，如可以积极构建名师发展共同体、优秀班主任工作室等，借此来为教师发展提供互动及交流的良好平台，从而进一步优化中职学校师资队伍。再者，还可以借助政策来引导教师进入到企业以及行业圈子，或者借助于有效的激励手段来激励专业教师进入到职教圈子，这样中职学校教师就能在圈子中学习及提升自己，从而真正成为复合型人才。最后，强化与企业的合作，安排学校教师投身于企业学习经验，这样就能进一步提高专业教师专业实践水平，为学校教育教学活动推进打好基础。

3.2 建设具有职教及地方特色的校本开发机制

首先，教材在建设的时候，内容上也突出德育主线。在素质教育改革背景之下，中职学校课程标准之中有明确提出，要全面贯彻党的教育方针，真正落实立德树人这一根本任务。所以在开发教材的时候，一定要改革传统教材编写内容，在内容之中渗透思政教育元素，尽可能突出专业课程实践取向，然后再为学生有机融入职业道德、劳模精神、劳动精神以及工匠精神等内容。在教材改革过程中，一定要注重学科知识与价值观教育的有效结合，在专业课程内容之中渗透德育内容，以此来凸显社会主义核心价值观，这样才能将学科育人功能有效发挥出来。其次，教材在设计的时候，还需要尽可能凸显职教特色。教材在开发的时候，需要贯彻能力为本位的育人思想，真正对接学生今后工作岗位对于学生提出的实际要求，来构建出一个以学生为主体、提高学生多方能力及职业素质的理实一体化课程体系。另外，还需要立足于职业教育特色来开发出一些与学生今后工作岗位相关的课程内容，适当渗透一些职业道德以及职业精神教育内容，这样就能真正强化学生职业能力及职业素养。最后，还需要进一步完善校本教材开发机制，围绕着学生专业发展诉求来进行开发。在这一过程中，教材开发最好是能够凸显出职业教育的特色以及专业人才培养要求，这样才能将教材的价值有效发挥出来。另外，对于校本教材的内容，还可以联系学生生活、社会生活来开发，真正融入职场情境，这样才能为学生顺利就业打好基础。

3.3 以技术及产业升级为依托，形成常态化教材研发机制

中职学校在发展过程中，还需要打破学科化的教材谁家模式，尽可能体现出教材设计的职教特色。学校在这一过程中可以鼓励专业教师强化与企业及行业之间的联系，通过校企合作的方式来一同研发符合行业新技术、新工艺发展诉求的教学内容及方法，同时联合开发一些新形态的教材，以此来确保教学内容、教学方法均能够与行业及产业发展紧密相连。在这一过程中，对于专业实训教材，在改革的时候要尽可能体现出实用性、场景化，同时做好信息化建设，结合学生专业及行业标准来构建出学科在线教育资源库，以此来推出一批高质量、高水平的课程模块，这样才能更好地为学生学习提供丰富的课程资源，进一步丰富专业教材。

3.4 以教法优化为突破，构建以学生为核心的课堂教学模式

中职学校“三教”改革背景下课堂教学改革，还需要将教法优化作为突破来构建出以学生为核心的课堂教学模式。在这一过程中，需要及时突破之前重视说教、轻视实践的教育教学模式，在教法优化的时候，围绕着学生核心素养培育要求来进行科学教法选择，充分结合专业实践要求及职业标准来构建出能够促进学生全面发展、综合素质提升的教学模式。在这一过程中，教师可以以学生为中心来塑造出课堂教学模式，注重师生有效互动，在具体实践过程中还需要重新定位师生角色，积极借助情境教学法、案例教学法、项目教学法等多种方式来提高学生学习兴趣及自觉性，然后再强化与企业的合作，利用校企合作构建全新的育人模式，以此来有效促进学生发展与提升。除此之外，教师在以学生为中心开展教学的时候，也需要准确意识到自身在其中的引领与组织作用，在课程实践期间做好相应的指导及帮助，从而有效优化教学。

3.5 改革教学，创新以能力为本位的课堂教学模式

中职学校“三教”改革背景下课堂教学改革，除了上述几点之外，还需要及时改革教学，为学生打造出一个以学生能力发展为本位的课堂教学模式。首先，需要以能力为本位来对整个课堂教学生态进行重构与分析。传统模式下的中职教学模式大多是以教师、课堂、书本为中心而展开的教学，教师在课堂上对于学生也是单向灌输，学生处在这一过程中缺少自主思考与学习的机会，只能被动接受知识。可是以能力为本位的创新教学则有所不同，其提倡以学生为主体，要教会学生学习，所以教师在课堂上要注重师生互动、生生互动，充分利用有效手段来引导学生自主、合作、探究学习，另外还强调对于学生岗位能力以及职业精神的培养。其次，教师在教学过程中还可以以学生为中心来重塑课堂教学互动关系。要想真正提高学生能力及职业素养，教师还需要对课堂教学互动关系进行重塑。以能力为本位的课堂教学模式应当是学生与学生的智慧碰撞，也应当是学生自主思考、探究与问题解决，所以教师在教学过程中一定要改革传统理论灌输，在课堂上强化对于学生的质疑引导、合作探究引领，借由此来促进学生自主学习及发展，真正让学生主体作用得以发挥，而教师则需要扮演好自身协调、组织者的角色地位。再者，以能力为本位的课堂教学模式还需要强化与企业之间的合作。为了能够更好地提高学生职业水平，中职学校还可以强化与企业之间的合作，借由校企合作来为学生提供一个实践操作、实习体验的机会，这样才能真正提高学生专业能力，为学生今后迅速适应就业环境打好基础。最后，教师还需要强化对于信息技术教学手段的应用，积极借助虚拟仿真、大数据、人工智能等信息技术来优化与创新教学，这样才能更好地提升教育教学效果。

4 结语

综上所述，“三教”改革是优化职业教育、为职业教育教学改革指明方向的重要理念，中职学校在教学期间，要基于“三教”改革要求来持续实践，围绕着企业以及行业来展开创新探索，这不仅是培养高素质技能型人才的必然诉求，也是提升中职学校竞争力的需要。为此，中职学校在发展过程中，一定要基于“三教”改革背景来做好课堂教学改革与创新，这样才能真正促进中职教育事业发展。