“双减”下初中英语阅读分层作业设计与优化研究

2023-01-02胡敏聪

科教导刊·电子版 2022年27期

胡敏聪

（广州市白云区教育研究院，广东广州 510000）

0 前言

《英语新课程标准》中明确提出了，初中英语的课堂教学需注重学生的英语阅读能力培养，阅读既是英语材料的吸收，语言知识的增加，词汇量扩大的重要手段，也为学生的口语交际力与写作能力的提高奠定了基础，能够让学生通过阅读感受到学习英语的意义与价值。而作业既是巩固课堂上学习的知识，又是课堂教学的延伸，因此，在英语阅读的教学中，教师也需注重作业的设计与优化，而分层作业的设计主要是在承认了学生的发展水平存有差异的前提下，作业设计基于学生学习能力水平的不同而有所区别，而使每个学生都在自身基础上，实现对所学英语知识的检验与巩固，进而促进其真正实现良好发展和进步。双减下的分层作业设计研究，既能够端正学生的作业态度，也能使学生在作业完成过程感受到学以致用的成就感，以促使作业具备的巩固学习内容、培养与提升自主探究力的作用得到充分发挥。

1 初中英语阅读作业设计的原则

初中英语的阅读作业设计时，为了达到“双减”政策下提质增效的要求，就需遵循相应的原则，具体为：

1.1 适切性

适切性的原则主要是要求作业设计的难度与学生的学情与年龄特点相符合，满足学生的发展水平。最近发展区的理论表明，学生发展的水平有两种，即现有水平以及努力后达到的水平[1]。由此可知，初中英语的阅读作业设计时，适切则是依据中学生的最近发展进行作业布置，作业的难度与中学阶段学生自身的心智发展相切合，和学生的实际学习能力匹配，以促使学生在作业的完成中，逐渐体验到成功，实现学习自信心的逐步增强。

1.2 分层性

新课改下，愈来愈注重以人文本，关注学生在学习中的主体性，因此，在作业设计时，教师也需尊重、关注每个学生的个性差异以及不同特点。生本理念主要是提倡一切都为了学生，尊重学生、依靠学生的教学宗旨，更加注重将学生作为学习主体。因此，英语教师在设计作业时，需充分考虑到学生的学情，注重学生的英语基础以及认知水平，并基于此而设计出层次化、有梯度、针对性强的作业，以促使作业难度和学生的学习层次与能力形成高度契合，从而使英语阅读的作业设计实效化、精准化，达成作业本应有的教学巩固与延伸目的。

1.3 自主性

作业具备的育人功能通常注重学生为作业主体，英语教师需给予学生自主选择作业的权利。因此，英语教师可选择多样化、多层次的作业，同时将作业的选择权赋予学生，让每个学生都能评估自己适合自己的英语学习水平，最终选择到与自己学习能力相适合的作业，以激发出学生高效完成阅读作业的内在驱动力[2]。同时，初中英语教师可引导学生参与至作业的设计过程，让学生成为作业完成者的同时，更可以发展成为作业的设计者，以促使学生完成英语作业的积极主动性得到切实提高。

1.4 科学性

对于科学性而言，其主要是分层次、针对性的设计英语作业，由于是初中生，每个学生的英语学习情况，词汇量的积累，矩形的积累以及对语感的理解都大不相同。教师不能够从中等学生的角度出发，预留英语阅读作业，更应该对学生进行分层，根据不同层次学生的学习特点，有针对性的预留作业，一方面对于基础较差的学生来说，如果作业较难，会挫败他们学习的积极性，让作业简单一点，可以激发他们学习的动力。而对于优等生来说，他们需要进一步提高英语学习能力，教师应该给予优等生更多的学习自由，拓展优等生接触的层面[3]。其实分层次预留英语作业，就是关注学生的个性化发展，通过分层预留作业，让每一个学生都重拾学习英语的兴趣，从而整体提高班级学习英语的动力，提高学生的学习能力。

2 双减下初中英语阅读分层作业设计与优化策略

2.1 阅读主体分层

初中英语的阅读教学中，英语阅读的分层作业更多是让每个学生对于阅读的文本所表达的思想具有一定的理解，且掌握相应的语言表达的方式方法。对于初中生而言，其每个人自身的发展情况以及学情都是不一样的，这就使学生和学生存有一定的差异。在传统的阅读教学当中，教师布置作业更多是“一刀切”，这就会出现优等生“吃不饱”而差等生“吃不消”的状况，而分层作业则是依据不同的学习层次，设计相应的作业，以促使每个学生都实现相应的发展[4]。因此，在进行分层作业设计的时候，最重要的就是立足于以生为本的理念，合理的划分层次，将此作为依据，不同层次的学生设计不同的作业。在对学生实施分层的时候，需充分考虑到学生自身的学情与综合能力，一般来说，可以把学生分成A、B、C三层，A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为学困生，在完成分层之后，英语教师需照顾到各个层次学生的情绪，特别是C层次的学生，在学习时，通常会出现一定的消极情绪，此时，英语教师就需给予相应的鼓励，同时，英语教师也需关注每个学生的学情，对其层次进行及时调整，以充分激发出学生对于阅读作业完成的积极主动性[5]。除此之外，英语教师在设计作业时，既要考虑到学生的成绩，开展弹性作业，也需对作业结构实施优化，当学生完成作业的时候，英语教师需给予相应的鼓励，以促使学生实现积极的发展。

2.2 初中英语阅读的预习作业布置

以Reading“Health and food”为例，想要使全部的学生都理解到文本的内容，英语教师可设计相应的预习作业。

2.2.1 A层次优等生的作业

首先，猜测阅读课文的内容，设计作业：首先，仔细地阅读课文，让学生一句一句的阅读，划出自己不懂的单词或句子。其次，找出问题，依据阅读文本的内容，找到对于阅读文本有所帮助的问题，并进行自我解答。最后，语法理解，划出阅读文本的重点短语以及句型结构，让学生积极猜测，激活学生的思维，并堂学生再次仔细阅读，开展猜测与对比，掌握阅读文本的内容，以促使学生有效理解文本内容的同时，能够归纳总结出阅读文本的重点句型。

2.2.2 B层次中等生的作业

首先，英语教师可通过阅读文本的标题，设计作业：“What is a healthy diet?”让学生网络上与书本上查找些饮食与健康饮食相关的知识。其次，让学生多阅读几遍课文，立足于整体对阅读课文的内容实施把握。最后，让学生继续阅读文本，完成教师所提前设计的判断题，并依据学生完成作业的情况，设计些有助于学生理解文本大意的问题，以促使学生对于阅读文本具有深层次的理解。

2.2.3 C层次学困生的作业

首先，让学生听录音，跟着录音多次进行朗读。学生不断地听录音，并进行跟读，对单词的发音以及句子具体阅读节奏准确的把握，当学生完成了跟读之后，就要独自阅读整篇文本，可不断地重复阅读，目的是让学生能够读准单词，把握好句子的语调。其次，让学生进行流利且有感情地大声朗读。在认真朗读的时候，需让学生尝试着划出自己无法理解的地方，并在正式上课时，能够理解与掌握相关阅读内容。

2.3 初中英语阅读的课后作业布置

学生的阅读策略主要源自英语课堂的教学，在实际教学当中，教师可在课堂上融入不同的阅读策略，若学生在阅读之后，能够对课堂学习知识有意识地进行再次巩固，就能达到高效的教学效果[6]。同时，综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在广州中考中的占比逐年增大，对学生的综合能力考察强度加大。因此，英语教师在设计课外作业的时候，就需依据阅读教学的策略，设计分层作业。仍旧以Reading“Health and food”为例，想要使全部的学生都理解到文本的内容，英语教师可设计相应的课后作业。

2.3.1 A层次优等生的作业

针对A层次的优等生，英语教师需布置有深度的作业，并在作业中注重培养学生的拓展意识，在基础作业的前提下，致力于设计些有助于拓宽且深化的课后作业。英语教师可依据教学内容，一是设计拓展阅读的作业，如：The vegetables are good for your health why is it?The vitamins are good for your eyes skin and hair they are in strong and fiber cleans the inside of your body.Such as carrots cucumbers onions；二是布置与“Health and food”主题关联的完形填空1篇、阅读理解2篇，并要求限时20分钟内完成。

2.3.2 B层次中等生的作业

教师在设计作业时，需注重巩固课堂上学习的知识，让学生在完成作业的过程中，能够灵活的应用到自己学习到的基础知识，并在此基础上，适当的开展些拓展练习，教师需要正确的掌握，避免为了成绩提高而急于求成，不能安排给学生太多的拓展训练，而忽视了基础知识的巩固，以促使在知识巩固的前提下，实现逐步提高。如，其一，英语教师可依据阅读内容，设计些单项选择作业，具体为：

( )1.The quality of our body is________our daily diet.

A.influenced from B.influenced C.influence by D.influenced by

( )2.I really feel sorry for I treated you just now.

A.how B.where C.what D.who

其二，并以此为基础，教师可设计给学生相应主题的完形填空，对学生学习的知识进行深入巩固，不断提高学生的学习水平。

2.3.3 C层次学困生的作业

C层次学生的基础相对较为薄弱，英语教师需降低设计作业的要求，在设计作业的时候，依据新课标的相关要求，明确掌握的内容，并将阅读的基础知识融入作业中，如阅读过程的单词掌握，让学生通过重复诵读单词读音与理解单词意思，实现基础知识的有效巩固，熟背2-3句重点句型，设置一两道简单的单选题，如设问时间、人物、地点、或空间等，可让学生在文中直接找到答案信息点的，激发学困生信心，从而缩短与B组、A组学生的差距。

2.4 小组合作，共同提升

2.4.1 同质分组，推选阅读“领航员”

建立良好的阅读氛围，学生之间能够相互分享阅读，营造积极向上的学习气氛，其实也能够有效地提升学生的英语学习能力。特别是对于英语阅读来讲，每个学生的阅读爱好不一样，词汇积累水平不一样，所阅读的书目也会不同。基于此，教师应该进行同质分组，将学习水平相似以及有相同阅读爱好和方向的学生归为一组。同时，教师还要推选阅读“领航员”，领航员的任务首先是能够激发小组之间的自主阅读性，其次还要有意识地为小组成员筛选可阅读的图书类目，与此同时，在一些活动课上，领航员还要带领大家共同讨论英语阅读内容，最后还要督促同伴及时的分享评论自己的读书类目。通过分组和推选领航员就是为了能够将课外英语阅读进行落实，成为学生日常活动的一部分。

2.4.2 设计表格，明确阅读要求

其次，对于初中生来说，教师还应该增加阅读的趣味性以及持续性，很多学生在进行英语阅读的过程中缺乏计划，对初中英语课外阅读只是一时兴趣，很难保证其阅读的长效性。至于此，教师应该根据不同层级的学生设计不同的阅读要求表格，明确阅读要求。教师可以将不同的学生进行A、B、C层次的划分，对于A层次的学生来讲，教师除了要求他们完成基本的阅读量以及单词的拓展以外，还需要为学生挖掘新的图书内容。B和C层次的学生，教师要有引导性的，指导学生学会阅读方法。要尽可能地为学生挑选与课本有关的图书类目，让学生课堂上学习的句型和词汇在课外阅读中都能够得到巩固。最后教师还可以根据不同的书籍内容涉及不同的课外学习活动。阅读变得有弹性，不枯燥。

2.4.3 小组汇报，推荐阅读

教师可以进行小组汇报可以进一步阅读探究，一方面小组汇报活动展示可以让学生进一步分享阅读成果，另一方面也可以通过小组汇报人的趣味汇报，激起其他学生阅读的热情。在阅读的过程中，教师还可以鼓励学生进行阅读笔记的记录，以及在小组汇报过程中进行展示，除此之外，教师还要鼓励学生博览群书，制作小组汇报的PPT或者是板报等等，可以分析人物形象，人物，精神世界，也可以就某个章节或者某个故事绘画思维导图，让小组汇报充满活力。