幼儿园教师需求与培养对策研究

饶岳梅，彭丽霞，杨宇星

（1.湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000；2.岳阳市湘北女子职业学校，湖南 岳阳 414000）

1 选题缘由

为贯彻党的十九届六中全会精神，落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》[1]，财政部下达支持学前教育发展资金230亿元，旨在推进学前教育的普惠优质发展。纵观岳阳学前教育的发展，从2018年的《岳阳市年鉴》中显示，2017年，岳阳市有各类学前教育机构1234所；全市3～5岁学龄前幼儿188457名，在园幼儿175529名。学前三年毛入园率93.14%，公办其中农村地区为79%；幼儿园专任教师9820名，在编811名。据《2021年年鉴》统计，岳阳有各类学前教育机构1263个，幼儿园教职工人数是 20435人，其中在园幼儿人数为175432人。从数据中得知，这意味着需要的幼儿教师的数量正在与日俱增。那么就目前兴起的“学前教育”热潮，我们到底需要什么样的幼儿教师，以及如何培养更好的幼儿教师是我们当下值得深思的问题。

2 研究分析

本研究主要采用问卷调查的研究方法针对岳阳市乡镇6所幼儿园幼儿教师进行问卷调研，其中公立幼儿园3所，民办幼儿园3所，发放问卷总共220份，回收206份。同时还对6所幼儿园的园长管理者进行半结构式访谈，主要目的是弥补调查问卷得出的结果的不足。

2.1 专业人才的需求

虽然政府对于学前教育投入了大量的财力物力，但幼儿园专业的幼儿教师的数量仍然是一项重大的缺口。据调研结果显示，有81.77%的人数反映目前幼儿园最需要的工作人员便是幼儿教师；同时，有47.06%的人数表示幼师的数量缺口很大，并且有59.48%的人数表示近5年我市对幼儿教师的需求量会逐年增加。由此可见，我市对学前教育专业人才的需求量是呈上升趋势的，幼儿教育的学生就业前景是十分可观的。

2.2 幼儿教师的资质条件

首先，表现在对幼儿教师资格证的重视程度上。大部分园所表示在招聘时，对幼儿教师资格证有强制要求，可见，幼儿教师资格证对幼师来说是必备的证书。其次，表现在对本专业人才的学历要求上。有65.02%的园长表示目前最需要的是专科及以上学历的学前专业人才，并且有83.25%的园长表示近3年对高职层次本专业人才的需求会上升。在问及技能要求时，各园长对所需掌握的要求由高到低依次是：教育教学能力、良好的沟通能力、创新意识、良好的人际交往能力、丰富的知识储备、良好的个人品格、计算机水平、外语水平。由此可见，幼师不仅需要掌握基本的学前教育专业知识与技能，还需要发展沟通能力并拓宽知识面才能满足工作的需求。最后，表现对幼师的实践经验要求上。在问及在招聘时更愿意招用哪种类型的毕业生时，只有16.99%的幼儿园愿意招收应届毕业生，剩下83.11%都是愿意招收有1～3年经验的往届毕业生；由此可知，在招聘教师时，对工作经验是十分注重的。

2.3 核心知识和技能要求

五大领域的核心知识是学前教育专业的必修课，也是他们需要掌握并能熟练运用到实践中的。针对五大领域的调查数据显示，最希望学前教育专业人才应该掌握的核心知识的由高到低的排序如下：五大领域的知识、专业理论知识、舞蹈等专业技能知识、政策法规方面的知识、教学研究方面的知识、其他。只有4%的幼儿教师认为上学期间所学的课程完全适用，32.8%认为大部分适用，51.2%认为适用性一般，还有11.2%和0.8%分别认为大部分不适用和完全不适用；在问及哪类课程对实际工作的作用程度大时，有56%选择了专业技能课程，41.6%选择了专业理论课，还有2.4%选择的是公共基础课。

2.4 教育教学能力的需求

从调研数据中显示，针对“教学计划与总结能力”内容来说，60.59%的教师认为“设计周计划活动，撰写周教学总结”是相对非常需要的；针对“教学设计能力”的内容来说，老师们都认为是非常需要，但有61.08%的老师认为“设计每个活动环节的具体教学方法，教学方法遵循幼儿的年龄特点和需要”是最为需要的；针对“教学实施能力”方面，61.58%认为“能够运用生动、形象的口头语言和体态语言”和“为儿童提供自由选择和探索的机会”是非常需要的；针对“班级环境创设能力”方面来说，62.07%的老师认为“布置符合幼儿学习主题的情境”是较其他环创能力相对需要的。

2.5 “校园”合作意愿

在问卷中显示，在问及幼儿园是否愿意接受在校学生到单位进行参观、实践教学时，有 60.78%的表示愿意，31.37%的愿意考虑，只有7.84%的不愿意；在问及是否愿意接受在校学生到单位进行顶岗实习时，有55.56%的企业愿意，26.14%的可以考虑，只有16.99%的不愿意；在问及是否愿意接受在校老师到单位学习、参加日常的工作实践时，有61.44%的企业愿意，23.53%的可以考虑，只有15.03%的企业不愿意；还有问及是否愿意委派本专业相关人员到学校参与教学和学生指导时，有56.21%的企业愿意，30.72%的可以考虑，只有11.76%的不愿意；在问及是否愿意基于应届生的需求规模，与学校建立“订单式培养”时，有41.18%的企业是有意愿的，还有41.83%是可以考虑的，只有15.69%的企业没有意愿。

3 建议

3.1 扩大保教队伍建设，提高保教质量

根据以往的问卷调查显示，幼教师资缺口较大，而且需求量较大。因此，我们应当增加教师队伍建设的同时也要看重学前教师队伍的内心素质修养和专业素质的修炼。具体来说，我们可以贯彻以下几个方面：首先，学校应该扩大学前教育专业队伍职前专业招生，加强学前教育专业学生在职前专业培训，增加学前教育专业队伍的整体供给量；其次，政府要加紧落实学前教师的准入制度，提高学前幼儿园教师的专业门槛，严格把控教师从业资格证书，对相关的职称评定标准也应当进一步完备，提升学前教育的质量；最后，政府应提升学前教师的专项资金投入，提升教师的薪资待遇，保障不同性质幼儿园的教师地位、待遇和专业发展方面具有平等地位等，提高社会地位，提高学前师资队伍专业魅力。

3.2 着重职业素养，构建课程体系

课程体系是实现培养目标的主要途径，建设与职业岗位对接的课程体系是中等职业学校必须解决的问题。突出专业特点和培养方向，合理优化专业课程体系；[2]同时，要使学生学习专业知识、熟练掌握专业知识、教育教学技术，为就业提供了良好的基础，是课程设置的终极目标。因此，如何健全目前的课程设置，为适应当前幼教事业发展的需要，必须遵守“以就业为导向”的教育教学模式，并与市场需要相结合。以就业为导向的中等职业教育教学模式，是指使教学系统与职业、工作岗位的要求相联系，从而使学生的就业最大化，是以职业、职务、工作为基础的。

3.3 重视职业资格证书，推广继续教育

政府要制订有关人才培养与职业资格证书的相关监管体系，鼓励大胆创新，为人才培养和职业资格证书制度建设开创新局面。[3]加强对人才培养、职业资格证书制度的积极性。实施企业聘用职业资格证书制度，加强校园合作培养人才，企业全程参与人才培养，政府要调动企业参与的积极性，强化企业对职业教育的支持。顺应时代发展趋势，应不断满足人民群众日益增长的对高质量学前教育师资的需求，应构建高中毕业起点的大专和大专以上的。在某种程度上应在人才培养方案上结合继续教育制度，畅通学前教育专业在校学生的学历提升通道，如专升本等，以使低学历起点的学前专业学生能够通过勤奋学习提升自己的学历，从源头提升学前教育专业师资的文化水平。

3.4 拓展校园合作项目，增强学生实践能力

幼儿园是学前教育专业学生实践的主要基地，学生需要把专业理论知识运用到实践中才能发挥其最大功效。为实现学生的实践效能，各类学校应该拥有稳定的实习、见习基地，为提高学生的实践能力创造有力的外部环境。各类学校应聘请幼儿园实践指导老师给学生讲课，将更丰富的实践经验带进课堂，同时还需要这些实践指导老师参与到学前教育专业人才培养方案的制定当中来，从课程设置、教材研发、实训基地建设、考试考核等方面提供专业的建议与指导，[4-5]真正实现“岗—课”融合。