以技能大赛为抓手推动高职英语课程思政建设

叶文红

摘要：随着课程思政建设的逐步推进，一批教材、教学成果应运而生。备受关注的大学生英语口语技能大赛和教师教学能力大赛也在赛事的方案制定、选手作品的评分中充分融入了課程思政的要求，实践证明与大赛相关的各种培训、学习，获奖成果展示等较好地在职教英语教学领域起到了引领作用，提供了高质量的课程思政教学素材、提升了英语老师的课程思政教学能力、培养了综合素质高的学生队伍。

关键词：技能大赛；高职英语；课程思政

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.098

1何谓“课程思政”

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中明确提出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”（习近平2016：1）同时《高等学校课程思政建设指导纲要》于2020年正式印发。随着课程思政建设的不断推进，作为一种新的教学要求，人们对它的研究不断深入、在不同层次、不同学科的课程思政建设方面，相关行政职能部门出台政策鼓励老师实践研究、出版社提供对应的教学资源，很多学者对课程思政进行了思考，并将自己的研究心得、实践经验、意见和建议付诸文字。如肖琼、黄国文等提出了课程思政六要素：为什么、是什么、谁来做、何时做、何处做、怎样做？至2022年6月2号16点，在知网检索中输入“英语课程思政”共有23756条结果；输入“高职英语课程思政”共有23049条结果，这说明高职英语老师非常重视课程思政的研究。但是这些研究偏于抽象和理性，导致各类教育主体在课程思政的实践中存在理解和认识偏差，使得思政教育和专业教育两张皮的现象屡见不鲜。

具体针对高职英语专业、英语课程，它所对应的课程思政又是什么呢？高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）的学科核心素养和课程目标中指出：要培养学生的多元文化交流，能够通过英语学习获得多元文化知识，理解文化内涵，汲取文化精华，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，形成正确的世界观、人生观、价值观；通过文化比较加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，增强文化自信；坚持中国立场，具有国际视野，能用英语讲述中国故事、传播中华文化；掌握必要的跨文化知识，具备跨文化技能，秉持平等、包容、开放的态度，能够有效完成跨文化沟通任务。同时还提供了高等职业教育专科英语课程基础模块主题类别供教材编写者参考。涉及的主题有：人文底蕴、职业规划、职业精神、社会责任、科学技术、文化交流、生态环境、职场环境等。

知网告诉我们大家对高职英语课程思政有了一定的研究，但是在知网中输入“技能大赛、高职英语、课程思政”，无论这三个词块如何组合，基本没有匹配的搜索结果。这说明如何通过技能大赛来推进高职英语课程思政还有待专家、老师进一步的研究、探索。

2高职技能大赛项目中的课程思政

高职院校技能大赛根据参赛的对象主要分为学生层面的技能大赛和教师层面的技能大赛。不管是哪个层面的赛事，从最近几年的趋势来看，课程思政的占比都呈现出了从轻到重、从单维度向多维度的转变。

2.1学生层面的技能大赛

高职院校英语技能大赛主要覆盖口语、写作、阅读、词汇、跨文化交际等。由行政部门主办的比赛为职业院校学生专业技能大赛（口语赛项），其他的主要有教指委、协会或出版社主办。如外研社的英语演讲、写作比赛；上海外语教育出版社的“跨文化能力”比赛；全国大学生英语竞赛（高职组）、翻译比赛等。随着对课程思政研究的逐渐深入，课程思政在技能大赛上的权重也越来越大。现以职业院校学生专业技能大赛（口语赛项）为例说明。

全国职业院校学生专业技能大赛是教育部组织发起的一项全国性、公益性的职业院校学生综合技能竞赛活动。它是我国目前专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响力最大的国家级职业院校技能赛事。口语赛项的宗旨是要提升高职高专学生运用英语进行职场交际的能力。大赛始于2004年，其前身为“全国高职高专实用英语口语大赛”，2011年起正式成为“全国职业院校技能大赛”高职组的赛项之一，口语大赛包含以下三个常规项目“职场描述”“情景交流”“职场辩论”。从2021年开始，结合国家“讲好中国故事”的战略发展，技能大赛中新增了“speech—中国故事”项目，主要考核选手运用英语传播中国文化和进行职场交际的综合技能及职业素养。2021年赛题库中中国故事的主题是“衣、食、住、行”四大内容。2022年官方发布的赛题中国故事项目中包含以下主题：德、智、体、美、劳、工匠精神、劳模精神、创新精神、团队精神、敬业精神。

2.2教师层面的技能大赛

和学生层面的技能大赛一样，面向高职院校英语教师的技能大赛也层出不穷，如外研社的“英语之星”、外教社的高校外语教学大赛、高教社外语微课大赛等。但是从其影响力、院校的重视度、赛事的难易度来讲，由教育部主办的全国职业院校技能大赛教学能力大赛是影响最大、院校重视度最高、最具挑战性的赛事。课程思政的实施和建设，在2020年度职业院校教学大赛中得到重视，2020年大赛的指导思想中提到“推进三全育人、落实课程思政”。2021年的指导思想中，提出了构建“三全育人”体系，深化“课程思政”建设。在比赛要求上明确提出：“结合专业特点，做好课程思政的系统设计，有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等育人新要求，实现润物无声的育人效果”（2021年教学能力比赛方案）。

针对以上赛事对课程思政的要求，高职院校又该如何在平时的英语教学工作中，融入课程思政元素，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改以赛促建”，下面以苏州工业职业技术学院为例（以下简称苏工院）来探讨课程思政与英语赛事的有机融合。

3以技能大赛为抓手，推动高职英语课程思政建设

3.1建设一支高水平的师资队伍

课程思政最终是否能够得以落实，关键在于课程的实施者——老师。英语课程思政需要英语老师改变英语教学仅仅是教授语言知识、语言能力、提升学生语言技能的观念，认识到要在语言材料中挖掘思政元素，在课程教学中渗透思政教育。这需要老师自己的职业素养能力的提升。用扎实的专业知识和能力对学生进行批判性思维的培养，正确认识中西方文化价值观。通过指导学生参赛、自己参加赛事，老师在不断的培训学习、对赛事要求的研讨、对参赛作品的打磨中提升了自己的思想素养、学会了挖掘现有教材中的思政元素，锻炼了团队协作能力，真正做到教书育人，让思政元素与课程、专业同向同行。

3.2挖掘一批高质量的教学素材

没有好的教学素材，老师的课程思政就会空洞、无味。一方面，新出版的教材中都或多或少的融入了课程思政，另一方面，许多媒体平台也有不少课程思政的视频元素，如“你好中国”“美丽中国”等。但是这些素材都比较零碎、片面，需要老师结合教材的内容进行一定程度的整合，且大部分都为中国文化的内容。如何针对不同专业，挖掘专业中的课程思政，让英语为专业服务是一件破费时间、精力的事情。由中国教育电视台录制的全国职业院校教学能力大赛国赛作品给我们提供了很好的参考、借鉴。刘桓等研究了2020年国赛的30件推荐教学作品，发现每件作品在选题的时候考虑了课程思政元素；设计的时候融入了课程思政策略；展示的时候组建了课程思政团队。这30件作品，从课程思政内容来看，有关“国家政策战略”的有10件；有关“中国精神”的有22件，有关“中华民族文化”的有19件，涉及“社会正能量”的有20件。所有这些作品选取的思政元素、安排的教学设计等都可以在老师的教学日常中起到很好的参考作用。同时口语大赛、各类技能大赛的集训资源、决赛资源等可以转换为日常的教学资源。

3.3培养一批综合能力强的学生队伍

为切实推进以赛促学、以赛促教、以赛促建，以赛促改，苏工院鼓励师生参与各级各类的赛事，通过搭建兴趣小组、口语工作室、创新协同工作室等平台，學生参与校赛、省赛、国赛等不同层次的赛事。学生参与的赛事主要有外研社演讲、写作大赛、外教社的词达人大赛等；在这些赛事的基础上选拔好的苗子，组建口语赛项及跨文化能力参赛队伍。对于参赛获奖的学生，不管是什么层级，我们都给予一定的精神和物质奖励。参赛的过程培养了学生的语言技能、团队合作意识、不轻言放弃的信念和临场应变的能力。通过近几年的毕业生调研，我们发现凡是参加过省级大赛备赛团队的毕业生除了具有较好的英语语言能力外，还具有较好的思想素养、较强的抗挫能力和良好的团队协作能力，得到了用人单位肯定的评价。

4结论

通过技能大赛，一线的英语老师不仅可以将大赛的资源有效转化为教学资源，同时以技能大赛为引领，进一步深化对课程思政的理解，提升课程思政教学能力，讲好“中国故事”，培养中国经济建设发展所需的人才。

参考文献

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