中美萨克斯管教学课程设置的比较与思考——以美国杜鲁门州立大学音乐学院、浙江音乐学院为例

施昊哲

（杜鲁门州立大学 美国 密苏里）

一、杜鲁门州立大学音乐学院古典萨克斯管演奏专业介绍

杜鲁门州立大学创立于1867年，位于密苏里州柯克斯维尔市。在美国新闻与世界报道出版的“美国最佳大学”排行榜上连续25 年位居美国中西部公立大学第一名。杜鲁门州立大学音乐学院自1948 年以来受到NASM 全美音乐学院协会认证，百分之八十三的教职工拥有博士学位。音乐学院共分为七个专业，其中，音乐表演包括木管、铜管、打击乐和弦乐。杜鲁门州立大学古典萨克斯管演奏专业属于音乐表演专业。

（一）萨克斯管教学法

萨克斯管教学法的课程目标在于：1.通过阅读萨克斯管方面的相关文献资料，了解过去和现在关于萨克斯管的发声、机械结构和演奏技巧等方面的知识，并记录下相关的教学笔记。2.熟悉萨克斯管的标准曲目以及练习曲，并编制一个属于自己教学的适用于各个阶段学生的曲目库。3.学习萨克斯管的发展历史并了解著名的萨克斯管演奏家、教育家和目前在萨克斯管领域中担任重要职务以及具有较大影响力的人。4.从萨克斯管演奏家、教育家，演奏技法或某一首练习曲、乐曲中选定一个自己感兴趣的主题。准备好演讲并通过图文以及视频的方式向萨克斯管小组课的其他成员展示。课程成绩的评定由以下六方面构成：

20%文献储备，在整个学期中，学生将学习萨克斯管的各类文献，聆听协奏曲、奏鸣曲、室内乐和无伴奏作品。数据库需要将每一首作品编辑一个条目：包含作品的关键字和完整标题、作曲家的全名、作曲家的出生日期、国籍、作品的创作/出版日期、贡献、乐章、乐器设置、出版商信息、录音信息、难度、参考文章、持续时间、风格和兴趣点。

20%教学笔记，每位学生需要编写一本笔记，内容包括吹奏萨克斯管时的呼吸、姿势、口型、发音、技巧、手的位置和20 世纪与萨克斯管相关的扩展技巧。笔记中需要包括参考书籍的清单、文章的副本和对于每一本书、每一篇文章的个人的理解与观点。

20%萨克斯管历史论文，每位学生将写一篇5-6页的研究论文，追溯萨克斯管在历史上的发展。论文将从乐器的发明开始，重点介绍乐器自发明以来的各种更新，包括萨克斯管上添加的新按键和声学方面的创新。论文内容还包括相关重要的萨克斯管制造者、演奏家和教育家。

20%口试，口试将在学期末进行，学生需要回答包括本课程涉及的各类主题的问题。

10%演示，每个学生需要在萨克斯管小组课所有成员面前进行教学演示，其他学生提出相关问题以及评价。报告的主题由学生和导师共同决定，通常是学生感兴趣的与课程内容相关的主题。

10%出勤和参与，这部分成绩将由学生的出勤记录决定，包括出勤率、课堂讨论的参与程度和每堂课前的准备。

（二）萨克斯管专业课

萨克斯管专业课的课程目标在于提高演奏能力、技巧，掌握萨克斯管相关教学法，并在萨克斯管机械结构和发声原理等方面建立丰富的知识储备。这一目标需要通过学习和演奏各种曲目以及练习曲来实现。在学习和演奏时需要关注的方面有曲目的选取、演奏技法、清晰度、音色控制、个人特点、气流控制、音乐表现和扩展技术等。

成绩取决于学生的课堂参与度、学习态度、进步程度和有效练琴时间等。每周专业课结束前都会提出相应要求，每个学生都需要在下周上课时达到相应的演奏要求。除了每周的课程，萨克斯管专业学生需要参加每个学期一次的专业演奏考试，至少有两名教职人员作为评委进行学期末的评审考试。

成绩评分的百分比如下：50%课堂表现（每周评分）、20%专业演奏考试成绩、10%音阶熟练程度、10%小组课演奏展示表现、10%专业精神和态度。

其中评分A 的标准是表现高于课堂要求；练琴时间等于或大于规定要求；学期所有专业课按时参加；学习态度积极；准确地完成每周目标；表现出稳定和持续的进步；学习演奏多首不同风格的萨克斯管曲目；尊敬指导老师和其他教职员工；参加必要的萨克斯管小组活动和课程；熟练掌握作曲家和指定作品的相关背景信息。评分B 的标准是良好地完成课程的相关要求；对所演奏的作品的理解能力高于平均水平；部分演奏能力的短板有所改善；演奏流畅但缺乏表现力；每周练琴时间略低于要求；每周的作业总体令人满意。评分C 的标准是基本完成课程的相关要求；演奏能力有进步但并不显著；对所演奏的音乐理解得较少；练琴时间不足；有时上课迟到或上课态度不认真、学习积极性差；作品背景以及作曲家信息了解得不多。评分D 的标准是多次缺勤专业课；对于每周布置的任务完成度低；演奏时不流畅并有错误；每节课前准备不足，练琴时间远低于要求时间；学习态度差；专业演奏方面没有相关进步。没有达到课程及格线或者中途退课，成绩会被认定为F。

对于萨克斯管演奏者来说，除了独奏以外，重奏也是萨克斯管演奏重要的一部分。熟悉重奏的各个方面是至关重要的，如曲目、编排、音乐性、调性、沟通、排练技巧和音乐表现力。重奏的形式通常选择萨克斯管四重奏。因此，所有参加课程的萨克斯管学生将被鼓励参加古典四重奏或室内合奏，作为他们定期课程的一部分。在每周会设有排练课时间，导师会在课堂上给出排练的建议。

在练习方面，所有的古典萨克斯管演奏专业的学生要求每周至少练习21 小时。练琴的努力程度将会在课堂表现上清晰表现出来，不充分的练习所导致的课堂表现会降低进步的速度。在保证练琴时间的同时，关注自己的健康也是非常重要的。如果长期通过不正确的练琴姿势或是方法练琴将会产生练琴所导致的伤病。同时，教授们鼓励学生提出问题，朝着自己想要达到的方向努力，要有自己独立思考的能力。

二、浙江音乐学院古典萨克斯管演奏专业介绍

浙江音乐学院成立于2016年，是由教育部批准成立的公办全日制普通高校。学校坐落于浙江省杭州市西湖区之江板块，占地602亩，拥有大剧院1 座、音乐厅3 座、剧场3 个、演播厅2 个、排练厅104 间、琴房935 间、录音棚8 间以及图书馆等教学辅助和艺术实践场馆。

学院设有作曲与作曲技术理论、音乐学、音乐表演、舞蹈学、舞蹈表演、舞蹈编导、表演、艺术与科技等专业。设立作曲与指挥系、音乐学系、音乐教育学院、钢琴系、声乐歌剧系、国乐系、管弦系、流行音乐系、舞蹈学院、戏剧系、音乐工程系、人文社会科学部（马克思主义学院）等教学单位。

作品演奏与表演（古典萨克斯管演奏）课程由流行音乐系器乐教研室开设。作为专业主干课，课程的目标在于让学生掌握萨克斯管演奏的技术与特点并演奏古典、现代、流行、爵士等多种风格的作品。在提高学生萨克斯管演奏技术的同时，这门课程也注重学生艺术表现力以及创新力的培养，使学生成为该专业的高水平人才。

作为音乐表演课程，这门课的授课方式采用的是“一对一”的面授，这样的教学方式可以更好地向每个专业基础和能力不同的学生教授不同的课程内容，做到因材施教，最大限度地发展每个学生的潜力。除了课程本身以外，学生们也能接触到课程密切相关的内容如萨克斯管演奏家的大师班、讲座；定期举办的萨克斯管专业公开课及学生音乐会；参加国内外现代萨克斯管大赛等。学生们能够接触到丰富的萨克斯管活动，全面地提高萨克斯管相关素养。

将萨克斯管演奏与思政结合起来也是课程的目标之一。除了萨克斯管传统的西方曲目外，每个学年，学生至少学习并演奏一首中国作品，传播红色文化以及爱国爱家的情怀。

学科成绩由平时成绩（考勤情况占比20%，平时作业完成情况占比30%）和期末考试成绩两方面构成，各占50%。期末考试的评定由流行音乐系器乐教研室所有教师打分，去除最高以及最低分，取平均分作为学生最终的期末考试成绩。

三、杜鲁门州立大学音乐学院、浙江音乐学院古典萨克斯管演奏课程设置对比分析

（一）全面性

杜鲁门州立大学音乐学院在课程中尤其注重学生发展的全面性。杜鲁门州立大学的古典萨克斯管演奏专业在课程的设置上不仅注重萨克斯管的演奏，同时还强调萨克斯管相关的历史、艺术家、乐器机械结构、演奏健康等方面的学习，使得该专业学生能够通过多个层面多个角度深入了解该乐器。以演奏健康方面为例，在教学过程中，老师会利用人体口腔结构模型、人体脊椎模型等教具向学生展示在不同的演奏状态、演奏姿势下人体的状态。通过这样的教学方式，学生能够更加直观地理解相关的知识。

在学期中，学生们还被要求在小组课上准备和萨克斯管相关的主题演讲，通过图文以及视频的方式展现给其他的小组成员。在一个学生完成演讲后其他的学生还可以提出话题相关的问题，由演讲的学生解答或专业老师进行补充。这样的课堂模式增加了各个小组成员之间的互动。浙江音乐学院的古典萨克斯管课程更注重音乐演奏的能力，除专业演奏课上老师补充的知识外，相关针对萨克斯管的单独的拓展理论课程较少。没有设置较完整的萨克斯管相关的知识体系。

（二）针对性

重奏作为萨克斯管演奏中重要的一部分，浙江音乐学院的古典萨克斯管演奏课程设置上更具有针对性。浙江音乐学院的古典萨克斯管课程分为作品演奏与表演和组合（乐队）两个独立课程。组合（乐队）课程也被称为萨克斯管大重奏课程，与杜鲁门州立大学的课程设置不同的是，浙江音乐学院的萨克斯管重奏课是独立于专业演奏课的课程。而在杜鲁门州立大学萨克斯管演奏的课程设置中重奏课程只是作为小组课程的一部分，小组课中的同学们只是相对宽泛地学习萨克斯管重奏内容，并没有对重奏进行专项学习和练习。

浙江音乐学院每周的古典萨克斯管重奏课由十余名古典萨克斯演奏专业学生参与，进行重奏的学习。课堂上的主要内容包括各个声部之间萨克斯管的合作以及对重奏乐曲的编排。乐曲包括西方音乐各时期作品、现代作品以及中国曲目等。各个声部由倍高音萨克斯管、高音萨克斯管、中音萨克斯管、次中音萨克斯管、上低音萨克斯管和倍低音萨克斯管等乐器构成。在这门课中，学生将学习萨克斯管重奏的演奏法、演奏技巧以及乐队合作等知识。在课程之外，老师还会带领重奏团参加各类的演出以增加舞台经验，如跨年音乐会、师生音乐会、各类音乐节开幕式等。

（三）选择性

在浙江音乐学院古典萨克斯管演奏课程的内容设置中，专业老师会给每个学生制定各个学期的学习目标。如在各个学期掌握不同类型的音阶（大小调音阶、三度模进音阶、四度模进音阶、全音阶等等）；不同难度的练习曲；适合学生当前能力的乐曲等。在这样的学习模式下，不同演奏基础、演奏能力的学生都能够在老师的指导下得到进步，实现了因材施教。

而美国杜鲁门州立大学的萨克斯管演奏课程则更倾向于由学生选择内容进行练习，由学生自己去探索并挑选喜爱的练习曲或乐曲。这样的教学模式的优势在于，学生可以有更多的想法和自由去练习自己喜爱的曲目，在一定程度上可以提高学生的学习积极性。但这样的教学模式也存在一定的短板，人总是会本能地避开自己不擅长的方面，这也就导致了一部分学生不愿意面对自己演奏的短板。在专业课上，老师会针对选择的练习曲以及曲目进行讲解，自己擅长的方面在练习以及上课中不断加强而短板却因为练习曲的选择而被忽略。这就出现了一些学生进步缓慢以及演奏能力不均衡的现象。

四、结语

浙江音乐学院和杜鲁门州立大学的萨克斯管课程设置有各自的风格和特点，美国杜鲁门州立大学的萨克斯管演奏课程的设置特色一定程度上可以为国内的萨克斯管教育和发展提供参考和借鉴。课程设置是作为教学过程的一个环节而存在的，与教学理念、教学模式、教学评价等均有着密切的关系。在教学理念方面，学校和教师应深刻认识到各类课程开展的价值和意义，保证课程的顺利开展与实施；在师资建设方面，教师要对照课程要求，主动查找自身存在的不足，并积极完善，在学生面前起到榜样和示范作用；在教学模式方面，要结合教育发展实际，运用各类新技术。在教学方法方面，要从激发学生对课程的兴趣和主动性入手，多采用对话式教学法、任务教学法等新型方法，可以获得事半功倍的教学效果。在教学评价方面，则要实现评价主体和方式多元化，教师不能是唯一的评价者，量化制也不能是唯一的评价方式。而要结合课程实际，引入学生互评、学生自评、行业评价等新的主体，采用演出表现、成长记录等新的评价方式。