充分利用课文插图 深入挖掘文本资源

○王双林

在小学低年段的语文课本中，几乎每篇课文都配有插图。这些插图与课文内容联系紧密，是语文教材的有机组成部分，也为语文教师提供了可贵的教学资源。但教师在课堂实践教学中，存在只注重文本的解读，而忽略了课文插图的运用的现象。新课标明确指出：“要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过各种途径提高学生的语文素养。”因此，语文教师要从教学和学生实际情况出发，根据课文插图的特点和文本特征，灵活地运用好这些插图。

一、激趣导入

低年段的学生形象思维占主导，形象直观、色彩明快的图片，更能激发学生的学习兴趣。例如统编版小学《语文》一年级（上册）《雪地里的小画家》一文有一幅插图，左边一页只有雪地和脚印，右边一页有雪地、脚印和小动物。教学时，笔者先出示左边的插图，引出“雪地”，引导学生们观察雪地上的脚印，想象这些脚印的形状分别像什么。学生们观察非常仔细，争先恐后地回答：“小鸡、小鸭、小狗、小猪……”笔者于是再追问：“雪地上这些美丽的图画到底是谁画的呢？下面就让我们一起走进《雪地里的小画家》，到文中去寻找答案吧！”这样的观察和思考，不仅激发了学生学习的兴趣，还让他们很自然地进入课文的情境中。这些画家是谁？他们又是怎么画出这些画的？这一连串的问题，为本节课的高效学习奠定了基础。

又如在教学统编版小学《语文》一年级《青蛙写诗》一文时，笔者先出示青蛙站在荷叶上的插图，引导学生观察：青蛙站在荷叶上干什么呢？谁能猜一猜？你为什么这样猜？学生们兴趣高涨：有的说青蛙在唱歌，有的说青蛙在讲故事，有的说青蛙在吆喝……最后笔者卖了个关子：“同学们，你们知道吗？其实啊，青蛙在写诗呢。可是青蛙写的诗，老师听不懂。聪明的你们能不能听懂呢？让我们一起去读读课文吧。”这样，运用插图带着问题和思考进入学习，学生的学习劲头更足了。

二、识字解词

字词是小学低年段的教学重点，如何让学生更好地掌握生字、理解词语呢？在教学时，教师可以充分发挥插图的作用来帮助学生学习生字、理解词语。

刚进入小学的一年级学生识字相对困难，这时图文并茂的插图就显得尤为重要。统编版小学《语文》一年级（上册）《口耳目》《日月水火》这两篇课文属于识字类的，文中每个字都配有相应的醒目的图片。课堂上，笔者让学生在小组内结合插图自主学习，结果学生在很短的时间内不仅认识了这些“生字宝宝”，还理解了它们的意思。再如一年级（下册）《小猴子下山》一文出现了很多动词，如“掰、扛、扔、摘、抱、追”等。学生对这些生字有的不认识，有的不理解意思。这时笔者及时出示课文插图，让学生看看文中小猴子下山后都做了什么，再照样子做一做。这样的直观呈现，让学生很容易就掌握了这些字的读音和意思。

三、理解内容

统编版教材的课文插图大多是围绕课文的内容安排的，具有生动、具体的特点。在教学中，教师运用好插图，能够帮助学生提升理解和分析的能力，从而高效理解课文内容。例如《小猴子下山》一文，共有五幅插图，实际就是课文五个自然段的内容，并按照事情发展的顺序安排的。课堂上，笔者引导学生逐一观察插图后再走进文本，同学们很快就了解小猴子看到了什么、做了什么、心情如何。这样将插图与课文一一对应起来进行学习，教师教得轻松，学生也很容易就理解了课文的内容。

《找春天》一文写道：“春天来了！春天来了！我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野去，寻找春天。”春天在哪里呢？是什么样的呢？怎样才能找到它呢？这篇课文的插图充满一种春天的气息：绿油油的小草，五颜六色的野花，新吐的嫩芽，淙淙的小溪……真是美不胜收！教学中，笔者充分利用课文中的这些插图，引导学生观察：你从哪里知道春天来了？渐渐让学生知道，原来春天就在我们的身边，进一步理解课文内容。这时笔者再让学生图文结合回忆春天美丽的景象，激发学生对春天的喜爱之情，学生就能充满感情地将课文读出来，起到了润物无声的效果。

《小蝌蚪找妈妈》是统编版小学《语文》二年级（上册）的第一篇课文。本课的教学难点是：理解课文内容，了解蝌蚪成长为青蛙的过程。这对于刚进入二年级的学生存在一定的困难。教师在教学中应如何突破这一难点，让同学们轻松掌握？在研读教材的过程中，笔者发现课文中的三幅插图形象地表现了小蝌蚪找妈妈的过程。从三幅图中，可以清晰地发现小蝌蚪的成长变化。因此，课堂上充分利用插图，学生们学得轻松自如并且兴趣盎然。

四、感受意境

古诗的意境深远，对于低年段学生来说，体会起来有一定的难度。因此，在教学中，教师可以充分利用插图，引导学生观察插图，想象画面，感受意境。例如教学《村居》时，在读通诗句的基础上，引导学生观察插图，感受初春时节，小草吐绿，柳枝发芽，孩童欢快奔跑，放飞风筝，多么快乐。看着这幅图，学生似乎看到了柳树的娇柔，似乎听到了儿童的欢呼，让人沉醉。此时不需要再多的语言，这首诗已经深深植入学生的心中了。

唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》这首诗，同学们倒背如流，但真正体会这首诗所描写的“巍巍香炉峰藏在云烟雾霭之中，遥望瀑布，它就如从云端飞流直下，临空而落”的意境是有难度的。领会诗歌的意境是古诗教学的难点。教学中，教师应该充分利用课文生动、形象的插图，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。叶圣陶先生说：入境始于亲。教师首先要创设情境，把学生“带进”风景优美的瀑布所在地庐山。生动的画面，动人的音乐，优美的讲解，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被拨动，思维被激活，激发了主动学习的兴趣。紧接着教师声情并茂的范读，让学生浮想联翩。接着教师引导学生观察插图，结合文字理解诗意，对诗意的感受也就水到渠成了。

五、训练表达

低年级学生的语言表达能力有限，通常体现在句子不完整，条理不清晰，用词不准确等方面。在教学时，教师可以充分利用插图，培养学生的语言表达能力。

一年级教材中有好几篇课文都有多幅插图，如连环画般呈现了故事发生发展的过程。教师可引导学生观察插图说一说：图上画了些什么？谁在干什么？表情怎样？心情如何？猜猜发生了什么事？再进行图文对照，学习如何表达。也可以将连环画式的几幅图连起来，在插图的帮助下，让学生练习讲故事，训练学生的语感和口头表达能力。这样，学生有了插图这个依托，说起话来就流畅多了。语言表达能力强了，学生也乐于表达了。

当然，还可以选取语文教材的插图，为学生设计不同层次的说话、写话内容，让不同层次的学生找到自己可以发挥的点，把自己所说所想的用文字表述出来。例如在教学《纸船和风筝》这篇课文后，笔者再次出示了课文插图，最后一段中有这样的内容：“傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。”松鼠看见美丽的风筝朝他飞来，心里会想些什么？此时，他有什么话想对小熊说呢？教学中，引导学生思考，利用这处课文空白，发展学生的语言思维，让学生把松鼠的心理想法和想对小熊说的话写下来，放在课前准备的纸船上送给小熊（即教师）。然后继续因势利导：“在生活中，你是否有想和同学、朋友，甚至老师、父母说话却又说不出口的时候，那就请你也把话写在纸条上，用你自己喜爱的方式送给你想给的人。”学生们立刻饶有兴趣地写起来。

总之，课文插图与课文内容是相辅相成的，是极其重要的课程资源。教师要认识到运用课文插图是进行课语文教学的一种手段，充分挖掘插图的作用，充分体现插图的功能，让它更好地服务于教学。