课程思政视域下《教育心理学》教学改革的探索与实践

张巧燕

（郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191）

立德树人，教育为本。高校教师要落实立德树人根本任务，必须深入挖掘课程教学中的思政元素和育人资源，强化课程育人功能，将课程思政和专业教育教学充分结合起来。作为高校教师，我们要认真落实教育部的有关文件要求，在教育教学中应充分挖掘思政元素和资源，将思想政治教育贯穿于教育教学各个环节，将课程思政和专业教育教学结合起来，充分提高课程的育人实效[1]。笔者以《教育心理学》为例，探讨在课程思政大背景下，分析现有教育教学的现状，并针对现状提出教育教学改革的思路和方向。

1 当代《教育心理学》教育教学的现状

教育心理学是高等院校为师范生之后从事相应教育教学工作而开设的基础理论课，它主要是研究学校教育中教学心理和学生心理基本规律的一门学科，对于学生以后从事相应教育教学具有一定基础性、指导性和应用性。通过学习教育心理学，能够掌握教育的教、学生的学以及教师和学生心理的基本原理、基本原则和相应理论，能够运用所学知识对一线的教育教学进行分析，并能够运用相应的原理和原则指导教育教学实践，并能够提高教育教学的实效性。教育心理学是师范类专业学生提升职业素养和职业技能的一门基础课程，为提升教育教学效果奠定了良好理论素养和一定的教育教学实践能力。

然而，作为一门师范生必修的重要核心课程，当前《教育心理学》教育教学的现状却不容乐观。教学目标侧重课程和课堂教学目标，忽略教育成才目标，侧重知识的目标，忽略技能和情感目标；教学理念过于陈旧，没有与时俱进；教育方法单一，学生参与度和主动性不够；教育内容空泛，与中小学教育实际脱离；教育评价单一，没有形成多元化的评价体系等。课堂教学理论脱离实际，学生上课积极性不高，对课程参与度和学习积极性不高[2]。课程思政视域下，将课程思政和学科专业课程深度融合，学生一方面学习了专业知识并提升了专业实践技能，另一方面提升了学生的职业素养并提升了育人效果，进而引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观，充分发挥课程育人的实效。

2 《教育心理学》课程改革的路径

2.1 教学目标为本

通过教育心理学课程的学习，引导学生掌握教育心理学的基本知识、基本原理，形成科学的教育教学理念，掌握一定教育教学实践技能，热爱教育事业；通过丰富的思政素材，引导学生懂得学高为师，身正为范，以给学生更好的示范。通过大量的案例素材，拓展学生的认知，提升学生的职业素养和职业道德，努力做一位有智、有趣、有爱的老师。这样的课程教学目标不仅有课程和课堂目标，而且实现了育人目标，如在教师心理模块，不仅要让学生掌握教师的职责，素养等理论性知识，还要培养学生具备为人师表、关爱学生、爱岗敬业、与时俱进等优秀品质[3]。在教育教学中要情感领先，认知协助，全面发展，比如在讲《学习动机》一章时，先通过英国西部一所学校班主任吻猪这样的例子导课，以生动有趣的老师形象来激发学生的主动积极性，一方面让学生了解了动机对学生的价值和意义，另一方面生动活泼的形象打破学生的认知，教师也可以做一个开放的，灵动的，有趣的人。

2.2 教学理念引领

教育心理学遵循以学生为中心、学生能力为本位、学生发现探究为主线的教学原则，借助现代教育技术资源，注重理论联系实际，改进教学方法，注重教学的实效性，力争提高教育教学的实效性。教育心理学教育教学坚持与时俱进，不断更新知识体系，将活的思想、活的内容、活的方法教给学生。同时坚持理论与实践相结合，加强学科和学生实际生活学习相结合，同时以教学教学实践为着眼点，充分提高学生的教学理念和教育教学实践能力[4]。比如在讲到学生个体差异中的多元智能理论时，结合实例，内省智能以马克思、孔子为例，人际智能以周恩来、宋庆龄为例，语言智能以曹雪芹、余秋雨为例，数学逻辑智能以华罗庚为例，自然观察智能以袁隆平为例等，更新学生认知，使学生形成科学的智力观，能够尊重学生的个体差异性，同时在通过探讨这些人物的经典故事来引导学生学习人物中的优秀品质，并引导学生理解多元智能理论，结合教育教学，尊重学生个性，扬长避短。

2.3 丰富教学方法

借助现代教育技术资源，灵活采用案例法、实验法、绘画体验、放松训练、团体活动、测验法、情景剧等多种培养学生思维能力和创新精神的教学方法，丰富了课堂氛围，提高学生的参与度和体验度，充分调动了学生的学习积极性，并且引发学生深度思考。教育心理学的课堂探索多样化的教学方法，在讲到品德学习时引导学生通过角色扮演两难故事引导学生思想的激荡，进而通过小组讨论形式引发学生在思辨过程中形成科学的三观；在学生心理模块，通过案例教学法和心理测评法引导学生去发现和探究自己的性格和气质特点，并且结合西游记四大典型人物进行气质类型的解读；在讲到学生自尊时，通过优点轰炸等活动帮助学生了解和发现自己的优点，懂得欣赏别人的优点，正确看待自己等。

2.4 理论结合实践

在教学过程中注重理论与实践相结合，教学组织管理科学而规范，紧密联系实际，贴近社会、贴近实际、贴近学生，具有不断改革和创新精神。教育教学不能脱离学生实际和学生生活，任何教育教学一定是将理论和实践结合起来，每门课程第一节课的讲授对于引导学生对课程的认知和兴趣至关重要。教育心理学的第一章走进教育心理学中，通过引导学生讨论给自己留下印象最深刻的一位老师以及这位老师具有哪些品质，引导学生树立正确的教师观，做一个学高为师，身高为范的老师，做一个热爱学生，热爱教育的教师。在讲到学生动机时，结合中小学生教育实际，引导学生如何激发学生动机。在讲到知识学习时，让学生聊一聊自己的记忆方法，丰富学习方法的同时，增加了学生的参与性[5]。

2.5 多元评价体系

教学评价是对教学目标是否达成的评估过程，评价应该改变以往结果导向的评价模式，侧重过程性评价，结合学生日常学习、教育教学实践情况来进行评价。同时不能僵化的固定性评价学生的发展，而是发展性的来看待每一个学生，学生是有一定发展潜力的，要看到学生的多种可能性和无限潜能。同时评价要一改以往单一评价模式，要采用丰富的评价手段，从认知、技能、情感多方面来考查学生的掌握情况。同时教师可以来评价，学生可以进行互评，也可以进行自评等，丰富评价的主体，主体的多元化充分体现了以人为本的原则。在《教育心理学》课堂上分组讨论，然后小结评价，同时以鼓励为主，脑力激荡，允许学生有不同的声音。每节课结束时让学生5-10个关键词或者几句话说下本节课的收获，最后教师根据学生掌握情况做梳理和总结。

总之，课程思政背景下，高校教师应肩负起教书和育人的职责，将课程思政充分渗透到教育心理学专业课程的每节课，每个环节中，将专业课程和思政课程充分糅合，对课程目标、理念、手段、内容等进行改革，春风化雨，润物无声，充分发挥好课堂育人主渠道的作用。教育心理学是所有师范生的必修课程，课程应围绕立德树人，牢记育人使命，明确课程的育人目标，通过课程学习不仅提升学生的专业素养，同时提升学生的思想品质。教学理念上，坚持以学生为中心的主体地位，通过丰富的活动，深度提升学生的体验度和参与度，内化学生的职业认知和职业素养。通过丰富多彩的教学方法，突出教学的实践性和高阶性，调动学生学习积极主动性，并引发学生深度思考。课程紧密围绕教育教学实践，充分提高学生的职业素养和职业道德，掌握教育教学原理，提升教育教学技能。评价侧重过程性评价，突出评价主体多样性，评价手段丰富性，评价内容全面性，充分体现认知、技能、情感三位一体的目标体系，进而培养出有爱、有智、有趣的，具有家国情怀的优秀人民教师。