高职院校家校社协同育人的家长参与模式研究

仝艳丽

(无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214100)

习近平总书记在全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出，要健全学校、家庭、社会协同育人机制。同时，家校社协同育人被纳入教育部2021年工作要点。家校社协同育人已经成为教育发展的一个政策性选择。高职教育占我国高等教育的半壁江山，推进高职院校家校社协同育人，培养德智体美劳全面发展的综合型应用人才的意义重大。近年来，在高职院校的家校社协同育人过程中，家庭教育缺失现象严重，极大影响高职院校的育人水平和育人质量。深入剖析其存在的问题，打通堵点，探究家庭参与协同育人的有效模式，提高协同育人实效，是推动高职教育发展的一项重要任务。

一、家长参与协同育人的必要性

家长参与家校协同育人，与学校教育资源同频发力，可以有效弥补双方在教育内容、教育方式、教育时间与空间上的不足，无缝衔接，形成教育合力，以便对高职学生进行全方位、全过程教育。家庭教育特有的情感支撑及灵活性、针对性和多样性，与学校教育同频而动，可以全面把握高职学生的思想和心理动态，及时解决各种问题，促进学生健康成长。同时，家校协同研究高职学生需求的热点、难点问题，形成有效育人模式，可以拓宽高职院校教育的广度和深度，提升育人水平。

(一)家长参与协同育人是实施三全育人的有效抓手

我国教育体系是由学校教育、家庭教育、社会教育共同构成的，高职学生教育也处于学校、社会、家庭三位一体的大教育环境中[1]。家庭教育内容侧重伦理道德和社会行为规范，主要通过家长言传身教，潜移默化地影响孩子，不受时间、地域、场合和条件限制，可以随时随地进行，灵活且具有针对性。学校教育依据国家教育主管部门制定的课程标准，有组织、有计划、有目的地在学校这一固定场所进行，侧重知识和技能的传授，受到时间、地点、条件的限制，无法随时随地进行。同时，由于受到师生比的限制，教师往往很难关注到每一位学生，学校教育也就无法做到针对性和及时性。另外，高职院校大都面向全国招生，学生来自全国各地，家庭与学校有地域上的差距，学生在校期间、寒暑假期间及实习期间，家庭教育和学校教育都会相应地出现暂时的“缺失”[2]。家长参与协同育人，与学校教育资源同频发力，可以有效弥补家庭和学校各自在教育内容、教育方式、教育时间上的不足，能够相互衔接、互相补充，形成育人合力，可以更好地对学生实施全方位、全过程教育。

(二)家长参与协同育人是保证高职学生健康成长的必然要求

大学生的成长有其自身的规律和特点。处于这一阶段的学生年龄通常在18～24岁，身心发展还不成熟，世界观、人生观和价值观还未真正形成，在社会适应、人际关系处理、情感处理等方面还有欠缺。高职院校的学生更具有其特殊性。很多学生带着高考失利的打击进入高职院校，对学校、对专业不满意，悲观沮丧，有的学生甚至会自暴自弃，而且高职院校的学生普遍自控能力较差、责任意识偏低、逆反心较强，缺乏积极进取的精神。学校教育只能从宏观上把握学生的学习、生活及心理情况，无法根据每个学生的个性特点开展针对性的教育。正因如此，急需家长参与协同育人。虽然高职学生远离父母，但仍然与家庭保持着密切联系。家庭教育会给予学生更多的情感支撑，更灵活且具有针对性，与学校教育资源相互配合，能够全面准确地把握学生的思想状况和心理健康情况，促进学生身心健康发展。

(三)家长参与协同育人是提升高职院校育人水平的重要途径

高职教育的目标是立德树人，为社会培养德智体美劳全面发展的高技能型人才。随着我国经济的快速发展，互联网技术渗透到生活的每个角落，给人们的工作、生活、学习带来了巨大的改变，同时也对传统的世界观、人生观、价值观带来巨大的冲击。高职院校的学生因自控力较差、进取心较弱、逆反心较强等自身原因，更易受到影响。还有一些学生来自单亲、重组、贫困等弱势群体家庭，内心受到过创伤，这些情况给高职院校的育人工作带来了巨大挑战。高职院校与家长合作，针对高职学生的实际需求，寻找教育中的热点、难点问题，组织开展各项活动，收集案例、总结经验、凝练精华，形成本校独特的协同育人模式，可以推动协同育人工作顺利开展，有效拓宽高职院校教育的宽度和广度，提高育人水平。

二、家长参与协同育人存在的问题

目前，家校协同育人逐步得到全社会的重视，越来越多的家长逐渐参与到学校的育人工作中，呈现较好的发展趋势。不过，在高职院校,家长参与协同育人仍然存在一些问题,主要表现在以下三个方面。

(一)协同育人积极性不高

受传统观念影响，很多家长认为教育是学校的事，既然缴了学费，学校就应该对孩子全权负责，内心排斥家校协同育人，没有参与的意愿。也有家长认为，孩子既然升入大学，已然是成年人了，没必要再像初高中那样严加管束，参与协同育人的意识淡漠，积极性不高。另外，还有一些家长因家校地理距离远、沟通成本高而无法参与协同育人[3]。

(二)协同育人内容有限

孩子进入高职院校之后，很多家长唯一的希望就是孩子能够顺利毕业，找到一份满意的工作，对孩子的学习成绩比较关注，与学校的协同育人也主要集中在学业方面，对孩子的思想、心理等方面关注较少。还有部分家长认为，孩子进入了“低人一等”的高职院校，是因为孩子本身各方面能力较差，鉴于孩子年龄还小，选择在高职院校度过“过渡期”，只求能平安毕业，对其他方面漠然视之。

(三)协同育人形式单一

高职院校家长参与协同育人的形式比较单一，主要是通过电话、QQ或微信与老师联系，而且大多是因为孩子出现了学习方面的问题,如考试作弊、考试不及格等，平时很少主动与老师沟通了解孩子的在校情况。还有一种“灭火式”的协同形式，就是学生有突发状况时，家长被老师通知到学校进行处理，一旦问题解决，双方又回归原位，各自为政。

三、家长参与协同育人存在问题的原因分析

家长参与协同育人的积极性不高，协同育人的内容和形式单一，主要原因在于缺少法律法规的保障，家校各方的权利、责任和义务没有从法律的角度予以明确，造成双方工作积极性不高,互相推诿。同时，由于教育理念的偏差，导致家长不愿意参与协同育人，而且部分教师也不欢迎家长参与协同育人。另外，保障机制不完善，致使协同育人无法有效运转，影响家长参与的热情。而且家长自身的能力也限制了其参与协同育人。

(一)相关法律法规缺失

家校协同育人涉及家庭、学校、学生、社会等众多因素，需要明确的法律法规予以有力保障。2022年1月1日起实施的《家庭教育促进法》明确规定了在家庭教育中家庭、学校和社会的责任，但只是针对未成年人和家长，大学生的家庭教育不在其范围之内。大学生虽然已经成年，但是心理尚未成熟，思想容易出现波动，需要国家出台针对性的法律法规予以保障。由于没有明确的法律法规，高职院校的协同育人工作无法可依、无章可循，家校双方的权利和义务不明确、权责边界不清晰，面对学生的突发情况家校互相推诿，影响协同育人的效果和双方的工作热情，降低了双方协同合作的意愿，家长参与协同育人的积极性不高。

(二)教育理念偏差

在我国传统的教育理念中，教育孩子是学校的事情，孩子入学后学校就应该全权负责。很多高职学生入学后，家长只负责孩子的生活费，不再过问其他事情，把教育责任全部转嫁给学校。一方面，有的家长认为，孩子已经长大成人，有自己的思想和主张，不应过多干涉；又因孩子远离家庭寄宿学校，所学的专业家长也不太了解，自然也就弱化了对孩子的教育。另一方面，在高职院校中，有的教师认为，学校有科学系统的课程安排，有受过正规教育的专业教师，学校教育应该占绝对主导地位，而忽视家长的意见和建议；有的教师认为，高职院校主要负责学生在校期间的学业和安全，即便学习成绩不好，只要不出安全事故即可，与家长沟通需要耗费大量的时间和精力，完全没有必要。正因为家校双方对协同育人认识不到位，导致家庭参与协同育人流于形式。

(三)保障机制不到位

家校协同育人需要建立一系列保障机制。高职院校没有制定专门的家校协同育人工作制度，没有制度保障，导致工作随意、散漫。没有设立专门的组织或机构负责家校协同育人，缺乏工作推进主体，无法从总体上规范和把握工作的开展情况。协同育人工作开展过程中，分工不明确，经常出现工作互相推诿的现象，降低了工作效率，影响了育人成效，也损害了家校双方协同合作育人的积极性。缺乏资金保障，人力、物力、财力不到位，导致协同育人的很多活动无法开展，难以取得实质性进展，打击了家长参与的积极性，对协同育人失去信心。

(四)家长参与能力受限

家长参与协同育人还受到自身能力及家庭因素的限制。高职学生的家长基本没有接受过专门的家庭教育培训，没有系统科学的家庭教育知识，对孩子的教育大多凭借过往经验，随性而盲目，对协同育人无法给出积极的意见或建议。有部分家长自身受教育程度不高，不了解高职阶段孩子的心理发展特点，不清楚高职教育的学习规律，对孩子的所学专业也不甚明白，因此对孩子的教育有心无力，家庭教育逐步弱化，甚至缺位。还有部分特殊家庭，如单亲家庭、贫困家庭，因受到经济条件限制，家长忙于生计，没有时间和精力参与协同育人。

四、家长参与协同育人有效模式探究

促进家长有效参与协同育人，需要从以下五个方面发力：政府部门出台法律法规，家长和教师树立正确的教育理念，学校做好顶层设计、搭建协同育人平台。同时，家长要提升自身能力，提高参与度。

(一)强根基，建立健全法律法规

健全的法律法规是组织有序运转的物质载体，家校协同育人离不开相关法律法规的保驾护航。政府部门出台高职院校家校协同育人法律法规，从法律的高度对家校协同育人的相关责任主体的法律地位、性质、关系等做出明确规定，明确家庭、学校在协同育人中的责任和义务，使协同育人工作有法可依。促使家长在行使自己教育权利的同时，必须履行相应的家庭教育义务，提高参与积极性，避免家庭教育的错位或缺失。

(二)改观念，树立正确的教育理念

理念是行动的先导。家庭方面，家长首先要摒弃“教育是学校的事情”这种观念，要认识到孩子的教育需要家庭、学校和社会共同承担，特别是在孩子的道德品行培养、社会规范学习、行为习惯养成、适应能力锻炼等方面，家庭教育发挥着无可替代的重要作用，家长的身份更应该是学生行为的督导者和直接榜样[4]，不能把教育责任全部转嫁给学校。家长还要认识到，高职阶段的学生与初高中不同，除了学习之外，还会遇到环境适应、情感、择业就业等各种问题，虽然他们已成年，但是身心还没有完全成熟，在对事情的判断、把控及处理方面还有欠缺，需要家长予以正确的引导。高职院校方面，教师要正确认识高职院校的教育目标及育人“初心”，深刻理解家校社协同育人的重要意义，摆正工作心态，调整工作作风。同时学校要抛除偏见，把家长视作家校协同育人的平等主体，尊重家长的意见和建议，及时沟通，共同做好育人工作。

(三)把方向，做好顶层设计

做好家校协同育人工作，高职院校要发挥主导作用，做好顶层设计。首先，学校层面制定家校协同育人工作制度，建立党政群团齐抓共管、全体教师全方位育人的工作机制。其次，统筹规划，将家校协同育人纳入学校的教育工作体系中，确保该项工作具有一定的计划性和持续性。再次，争取地方政府和社区的支持，把协同育人所需的人力、物力、财力纳入学校财政预算，确保资金充裕，保障协同育人工作的顺利推进。最后，要建立协同育人的监督和评估机制，确保协同育人工作落地、落实。

(四)聚合力，搭建协同育人平台

家校协同育人需要搭建协同平台，切实推进育人工作的开展。对家庭和学校而言，可以成立家校合作委员会，公平、公正、公开选举家长代表参与家校协同育人工作，参与高职院校建设，对各项重大工作建言献策。家校合作委员会成员要明确分工，把责任落实到个人，避免互相推诿，提高工作效率。除了做好日常家校双方之间的沟通，及时高效解决学生遇到的各种问题之外，家校合作委员会还要根据高职院校协同育人中出现的热点难点问题，组织开展各项活动，保持协同育人工作的生命力，推动协同育人工作持续高效开展。

(五)重培训，提升家长参与能力

家庭教育有自身的规律和特点，高职学生的家庭教育要以科学的理论为指导，提升家长的家庭教育水平，从而对学生进行有效的教育。学校是专门从事教育工作的机构，教师具有教育的专门知识和技能，能够根据学生的成长特点和规律理性开展教育工作[5]，而家长并未受过家庭教育方面的专业培训，缺乏相关知识。学校应该发挥优势资源，通过对家长开展讲座、案例学习等方式，促使家长不断学习个体身心发展知识和家庭教育知识，引导家长树立科学的家庭教育观和亲子观，更新教育理念，转变教育思路和方法，提高自我教育水平和家庭教育能力，从而提高参与家校协同育人的能力。

家校协同育人的落脚点在为党育人、为国育才，目的是实现立德树人根本任务[6]。家长参与协同育人，要遵循以人为本的原则。家长和学校要充分尊重高职学生作为独立个体的地位，要发挥学生的主观能动性，让其主动参与到协同育人的活动中来，以此激发其精神动力，提高自我管理、自我约束、自我学习和自我提升的能力，最终实现全面发展。高职学生是协同育人的中心点，离开这个中心点，高职院校协同育人无异于无源之水、无本之木，最终流于形式。