五年制高职院校“三生教育”开展现状与解决对策

蔡 烨

（江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院，江苏 无锡 214045）

0 引言

五年制高职院校教学改革和发展中，需要注重学生的“三生教育”，通过这方面的教育促进学生全面发展，发挥该教育对于人才培养的关键作用。在当今社会发展中，大学生就业压力大已经成为一个事实，不同高职学生有各自的特点。通过“三生教育”，可以更好地促进学生个性化学习能力发展。

1 五年制高职院校“三生教育”开展现状

高职学生在就业中，因为在学校培养和学习的能力不能很好地满足社会需要，缺乏企业所需要的能力和素质。同时，在社会中进行就业的压力比较大，大多数学生毕业后无法找到适合的工作，很难为自己争取到了理想的工作环境，从而导致高职学生存在就业困难，还限制了未来的发展。甚至严重的还可能会涉及生存问题，不利于推动学生的全面发展。如果学生存在基本生存方面的问题，那么高质量的生活也就无从谈起。现如今构建怎样的实践支持体系，才可以将学生的“三生教育”推向高层次发展，不断将高职学生生命、生存、生活问题解决掉，成为高职学校和教师需要思考的问题。[1]当前“三生教育”是强化学生生存能力、生活品质的课程，在“三生教育”开展过程中，需要有新方法和新突破，就当前此角度来看，高职学生的“三生教育”仍然是个比较紧迫的课题。在引导学生掌握生命、生存、生活的基本形态中，“三生教育”发挥重要的优势和作用，可以引领学生构成合理的理论框架。然而为了完整达到“三生教育”目的和现实实践性，还需要加强支持体系的构建，从而才可以落实“三生教育”工作，实现真正引导学生理解生命、珍惜生命，还有不断提升生存本领和能力。在生命文化和生命智慧的教育中，可以通过生命教育进行。在研究生命教育的过程中，还会涉及生命教育的价值、核心理念、家庭教育以及学校开展教育过程中的内容、方式，特别是改善学生生命教育的环境等。学校在组织生命教育过程中，主要是指对中小学生和教职员工开展生命孕育的教学，增强相关人员对自己的充分认识，并明确对他人生命保持尊重和珍惜态度的重要性，进而使学生在接受教育的期间培养爱心。比如，对社会、他人，特别是残疾人的爱心，促进学生得到人格的全面发展，让教职员工对生命更加珍惜，不断增加生命的意义。[2]

2 五年制高职院校“三生教育”开展价值

2.1 理论价值

在教育工作开展中，可以丰富和发展思想道德教育理论宝库。在“三生教育”中，可以让教育的本质得到回归，并且将教育的核心理念体现出来，是有机统一人生教育和现代教育价值实践的合理方法。在开展高职院校学生的“三生教育”过程中，可以推动实践经验上升到理论，立足于德育角度充实国家的高等教育。“三生教育”开展中，可以从理论方面支撑思想道德教育目标的实现。该教育结合人的发展规律，通过规律进行教育、推进、引导，带领个体更好达到养成行为和塑造品格的目标。[3]在探索和总结五年制高职院校学生“三生教育”新规律、新方法以后，可以构成新思想、新理论，进而更好地运用理论支撑学校思想道德教育目标的实现。

2.2 实践价值

五年制高职院校在开展“三生教育”中，可以推动高等教育事业科学健康发展。在具体教育中，学校以科学发展观为指导，全方位整合学校、社会、家庭相关方面的力量，站在制度和政策的层面，打造可以将高职院校学生“三生教育”问题解决的比较科学的工作方案。并且在具体行动方面落实相关工作，燃起学生正确对待人类生活、生命、生存的理论认知，还有一些行为实践，推动学生的全面、协调发展，最大限度地带动高等教育适应科学、协调发展。除此之外，在“三生教育”开展中，可以更好地促进社会主义和谐社会的构建。在建设和谐校园中，五年制高职院校学生群体中出现的相关生命事件已经成为对构建和谐校园产生影响的突出问题，甚至还会对学生个体的成长、成人产生严重影响。在“三生教育”中，学校和教师会以生命、生存、生活教育为出发点，带领学生更好的处理个人与自己、与他人的关系，进而更好地构建和谐的校园环境，还有社会主义和谐社会。

3 五年制高职院校“三生教育”开展路径

3.1 结合生命教育观优化人才培养理念

在对人的主体性和生命价值进行关注的过程中，主要重视生命教育观和职业教育的有机融合，应该将提高人才职业素质当作教育的重点来抓。人们在从事职业活动过程中，应该掌握的生理和心理因素就是职业素质。在生理方面，主要包含人的体质、身高、反应速度等。在心理方面，除了包含职业需要、兴趣、态度等心理品质以外，还包括对职业劳动效率产生直接影响的智能因素。比如，人的知识经验、技巧、智慧等。由此可知，生理和心理因素是职业素质的基础，还是与人的职业发展有关的综合能力。在培养和提升职业素质的过程中，能够与职业人身心的发展有着直接关系，还与提升人的总体发展和生命价值有着直接关系，这些正是生命教育观所强调关注的。目前部分学校十分注重职业能力的教育，很大程度上对职业素养的培养有所忽视，从而造成五年制高职教育很难将全面发展的职业人培育出来。所以，五年制高职院校需要在能力为本的指导思想下，还要对生命教育观有所关注，对学生职业综合素质的发展有所关注。[4]

3.2 根据生活教育观创新人才培养内容

生活教育观强调教育和现实生活的有机融合，并且在人的生活中，将教育当作一部分来把握。在将人培养成为从事未来职业生活主体的活动中，高等职业教育发挥重要作用。所以，在五年制高职院校教育中需要贯穿生活教育观，从学生未来的职业生活和职业生涯发展角度出发，落实相关教育工作是高职教育中生活教育观的根本意义。在坚持生活教育观促进高职教育开展中，在教育中帮助学生开展职业生涯规划是其关键，学生职业生涯的发展应该是教育的中心。在具体教育中，学校和教师可以在教育中加强职业生涯教育的实施，带领学生做好职业规划，着眼于学生的职业生涯发展，进而直接对学生的未来职业和生活发展产生较大影响，这也是生活教育观渗透在高职教育中的主要着眼点。在开展职业生涯教育中，学校和教师需要坚持有目的、有计划的原则，对个体规划自我职业生涯的意识与技能进行培养，开展个体职业生涯发展的活动。在具体教育中，学校需要对课程设置进行改革，采用打造职业化职业生涯规划体系方式，实现学校职业生涯教育的发展。[5]

3.3 按照生存教育观改善人才培养方式

在“三生教育”开展中，生存教育观提出培养学生生存能力和生存意识。与普通高等教育相比，五年制高职院校教育的教学内容是以应用为主，面向实际模式主要的形式，还要适应相应的职业，引导学生获得从事某个职业的实际知识和技能。所以，学校在教育开展中，应该以强化劳动者素质，尤其是职业能力为目标，职业能力的教育应该是核心教育。目前，五年制高职院校教育已经成为对能力要求比较直接的主要教育形式之一，高职教育的基本点主要集中在能力培养方面。所以，在职业教育中，学校和教师应该根据生存教育观，对职业能力教育的核心有所把握，不断提升人才的职业能力。现如今，对于五年制高职院校来说，增强实践教学是关键，并且以职业能力为中心，加强实践教学课程设置，构建完善的实验、实习实训和设计实践教学体系。

4 结语

五年制高职院校在开展“三生教育”期间，可以结合生命教育观优化人才培养理念，合理开展相关教育工作。归根到底职业教育就是关于人的教育，需要对人的主体性和发展有所关注，还要对人的生命价值的发现、挖掘有所关注，更要对教育中的人格唤醒、人格塑造有所关注，这不仅是生命教育观的要求，也是五年制高职院校教育在内的所有相关教育的内在要求。