搭建多维支架，让仿写更具生长性

□ 梁金素

仿写在阅读与习作之间架起了一座桥梁，能激发学生的习作兴趣，消除学生的习作畏难情绪。日常教学中，仿写存在着教学理念陈旧、教学程序固化、教学方式单一等问题。为解决这些问题，教师要在练笔中为学生搭建相关的支架，让仿写充分发挥其作用，真正提高习作的效率。

一、搭建“方式支架”，让学生有样可依

课文是编者精心挑选的。教师要善于借助教材，立足课文，找到适合的语言表达方式，让学生在发现特点、趣味仿写中，习得写作方法，激起写作兴趣，提升写作能力。

同样是模仿语言表达方式，不同的年段可以选择不同的内容。低年级以句子为主，中年级可尝试仿写段落，高年级还可以模仿谋篇布局。同样是仿句，低、中、高年级的要求和选择也应有所不同。如一、二年级可以选择仿写比喻、拟人等常用的修辞手法，学着把句子写生动、写具体；中年级可选择仿写排比等比较复杂的句式，理解其中的逻辑关系；而高年级主要仿写特殊的表达方式，体会其表达的效果。

如，统编教材六年级下册《藏戏》的开头用了三个反问句，把藏戏的三个特点展示在读者的面前，给读者留下深刻的印象。教学时，教师引导学生根据自己平时的观察所得，也尝试用三个反问句仿写身边的事物。之后，教师可让学生变化句式，试着用设问句写写藏戏的三个特点，如“世界上还有什么剧种是戴着面具演出的呢？有，藏戏！”此外还可用比喻句等进行仿写，做到举一反三。

在此基础上，仿写还可以进一步拓展。如让学生尝试把三个句子放到文本的不同位置。学生发现，句子放在文本的中间，可作为过渡句；放在文本的结尾处，则可当作总结句。此外，在不同的文章体裁中用上这个句式，效果也不一样。在写事类文章里用，能突出事件的特点；在写景类文章里用，能突出景物的特点；在写人类文章里用，能突出人物的性格特点。如此，简单的仿写变得丰满起来。

二、搭建“内容支架”，让学生有话可写

在学生理解课文内容后，教师可为他们提供“内容支架”，提供练笔的话题，营造练笔的氛围，让他们能自由练说。

如，统编教材三年级上册《听听，秋的声音》整首诗结构相似，诗中多处出现“听听，秋的声音”这一句式。如果仅仅让学生仿写，他们会局限在“秋”上，局限在“听”上。教师要让学生消除思维定式：“想一想，用这样的构段方式，只能写秋天吗？”“想一想，自然界里的其他事物可否用这样的方式来描写？”让学生的仿写走出“秋”，走入大千世界，关注风雨雷电、花草树木等自然景观。在此基础上，教师进一步引导：“想一想，除了可以用听觉器官去感知世界，还有其他感知这个世界的器官吗？”学生马上联想到用于观察的五员“大将”，认为除了用耳朵听，还可以用眼睛看，用鼻子闻，用嘴巴尝，用手触摸，然后在此基础上拓展表达内容，使原本单一的仿写变得丰富多样。

可见，教师不仅要提供仿写的话题，还要善于架设支架。这样，学生在教师语言的层层推动下，不仅有话可写，还能从不同层次、不同角度去观察和发现周围事物的特点，打开练笔的视角，使思维能力得到提升。

三、搭建“情感支架”，让学生有感而发

“情动而辞发。”学生只有在情感充沛时，才会自然表达。怎样让学生在阅读课文时产生共鸣，从而产生表达的欲望？教师要为学生架设“情感支架”，让学生感悟作者的心理活动和感情，为练笔做好铺垫。

如，统编教材五年级上册《慈母情深》一文围绕母爱展开描述，学生虽然或多或少懂得了母爱的伟大，但在细节理解上依然存在偏差。首先，教师引导学生思考“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这句话是如何写出母爱的伟大的，从而产生共鸣。其次，教师引领学生了解作者生活的年代、写作的背景，知晓作者的母亲在当地小工厂上班，每个月只有二十元左右，她不舍得花一分钱在自己身上，却用一元五角为“我”买书，使学生感受到作者对母亲深深的敬意与热爱。在此基础上拓展延伸，利用多媒体为学生展示有关母爱的古诗、文章、歌曲等，让学生在强烈的画面感中仿写文中展示母爱的典型句子。最后，学生模仿课文中表达情感的方式，关注细节描写和场景描写，仿写一篇体现母爱或父爱的作文，再次深刻地体会父母之爱的伟大。

教师的语言引导和多媒体内容的补充共同为学生营造了一个“情感场”，让学生沉浸其中，写作的意愿也就被激发出来了。

综上，教师要为学生提供各种符合学生年龄特点和认知特点的仿写支架，让学生可以深入理解文本，发现习作的密钥，进而迁移运用到自己的习作中，提高语言表达能力。