单元整体视域下简要复述课文教学例谈

文|惠 扬

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段的“阅读与鉴赏”中明确提出了“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求。教材在三年级下册第八单元编排了复述课文的要求，在四年级上册第八单元编排了让学生简要复述课文的要求，可见复述在第二学段中占据着重要地位。笔者主要以四年级上册第八单元为例，谈谈自己对简要复述课文的一些看法。

一、梳理故事情节，奠定复述基础

简要复述不等于简单复述，简要复述需要在学生掌握课文的情节、理解课文的基础上进行。简要复述是详细复述的提升，与详细复述相比，对学生概括能力的要求更高。在四年级上册第八单元教学中，为了帮助学生更好地复述课文，教师要善于引导学生对故事情节进行梳理，进而为学生简要复述课文奠定基础。

教学《王戎不取道旁李》一文，教师首先要从小古文的特点出发展开教学，让学生借助注释理解故事大意，然后让学生对课文故事情节进行梳理。《西门豹治邺》是一篇精读课文，也是对学生进行简要复述训练的重要载体。教学时，教师可以让学生结合课后练习1默读课文，给课文划分层次，拟定出每个部分的小标题，即调查民情—惩治巫婆、官绅—兴修水利。教学《扁鹊治病》时，教师可以让学生以表格的形式把扁鹊给蔡桓侯看病的时间以及蔡桓侯病情变化的内容整理出来，为学生的复述课文做好准备。教学《纪昌学射》时，教师引导学生对文本故事情节进行梳理，学生发现这个故事的叙述顺序是“纪昌拜见飞卫—飞卫提出要求—如何练眼力—练的结果”。

在学生简要复述课文之前，教师结合故事内容先引导学生对故事情节进行梳理，帮助学生了解课文大意，明白故事中的详略安排，为学生接下来有条理地简要复述课文奠定了基础。

二、关注文本人物，丰富复述内容

四年级下册第八单元以历史传说故事为主题进行编排，属于故事单元。对于故事类文本来说，感受人物形象特点是教学的重点。教师以单元课文为载体，让学生找出文章中描写人物语言、动作、神态的词句进行品读，引导学生分析人物形象特点，从而帮助学生获得对文本的深刻情感体验，提升学生简要复述课文的能力。

《王戎不取道旁李》这篇小古文虽然篇幅短小，但王戎的形象却给读者留下了深刻的印象。教学时，教师抓住“唯戎不动”“树在道边而多子，此必苦李”等描写王戎动作语言的词句，引导学生感受王戎遇到事情不盲目跟风，而是善于通过观察思考做出正确推断等品质特点。教学《西门豹治邺》时，教师可以引导学生重点品读描写西门豹语言的句子，如“不行，这个姑娘不漂亮……”“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”“怎么还不回来，请你们去催催吧！”，引导学生思考西门豹为什么这么说，从中感受到了西门豹怎样的形象。教学《扁鹊治病》时，可通过扁鹊与蔡桓侯的对话引导学生感受扁鹊高超的医术以及讳疾忌医的危害。教学《纪昌学射》时，教师抓住“他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住……”“每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它”等句子，引导学生感受纪昌学射箭的专心致志，持之以恒。

简要复述时有的地方需要详细复述，有的地方需要简略复述。教师引导学生关注文本中描写人物语言、动作、神态、心理活动等方面的词句，让学生感受人物形象特点，从而使学生对人物有一种亲近感，让学生的复述更加丰富精彩。

三、提取重要信息，简要得当复述

从教材对学生复述的要求来看，简要复述高于详细复述，低于创造性复述。在简要复述教学中，为了便于学生更好地完成复述目标，教师要鼓励学生学会从阅读中提取相关信息，分清哪些是主要内容，哪些是次要内容，再把主要内容复述得详细一些，次要内容复述得简略一些，这样才会有助于学生简要复述目标的达成。

如教学《王戎不取道旁李》一课，哪些信息是重要信息，需要学生重点复述呢？联系上下文可以发现，“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”这句话在文章中占据的分量很重，诸小儿的表现与王戎的表现形成了鲜明的对比，需要复述得具体一些，其他内容可以复述得简要一些。教学《西门豹治邺》一课，需要学生在阅读中提取的信息主要有故事发生的时间、地点、主要人物及事件。教学时，教师可以让学生边阅读边画出这些内容，尤其是课文第11～14自然段中关于西门豹言行的句子，应引导学生重点关注，为精彩生动的复述提供条件。教学《扁鹊治病》时，可引导学生边读边画出时间、主要人物以及对话方面的内容，想想哪些内容写得比较具体，哪些内容写得比较简略，对提取到的信息进行分析，可以为学生的简要复述做足准备。教学《纪昌学射》时，需要学生在阅读中提取纪昌向谁学箭以及飞卫是怎么说的，纪昌是怎么做的等相关信息。信息储备丰富了，学生复述起课文来也就会更加轻松。

在四年级上册第八单元教学中，教师关注学生的信息提取情况，可以帮助学生对文本内容有全面的了解与把握，有助于学生在复述时保留重要信息，删除次要信息，让学生的复述更加吸引人。

四、按照发展顺序，有条理复述

叙事性文本一般是按照事情起因、经过和结果的发展顺序进行描写的，简要复述课文也要按照事情的发展顺序进行。教师引导学生找出可以体现事情发展变化的词句，让学生按照事情的发展顺序来复述课文，可以使学生的思维更清晰，促进学生简要复述能力的提升。

教学《王戎不取道旁李》时，教师先让学生把小古文语言转化为现代白话文，再让学生说说事情的起因（李树多子折枝）、经过（诸儿竞走取之，唯戎不动）、结果（取之，信然）。在复述的时候可以让学生加上适当的对话以使复述更加精彩。教学《西门豹治邺》时，在学生厘清事情起因、经过和结果的基础上，教师鼓励学生按照事情发展的顺序进行复述，对于调查民情和兴修水利两部分内容可复述得简略一些，对于西门豹将计就计惩治巫婆官绅部分则需要重点复述，详细复述，这样才能把简要复述课文的目标落到实处。教学《故事二则》时，按照课前略读提示中明确提出的“默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事”的要求，引导学生复述即可。

教学中，教师让学生按照故事发生的先后顺序复述课文，可以使学生的思路更清晰，有效避免复述遗漏现象的产生，让学生的复述更加到位。

五、演绎故事内容，创造性复述

四年级下册第八单元中选编的课文人物形象鲜明，情节跌宕起伏，具有很强的表演性。在简要复述课文时，如果只是让学生单纯地把故事口头讲述下来，时间长了，学生难免会感到枯燥乏味。基于此，教师不妨让学生以课本剧表演的形式来学习课文，这样把复述融入表演活动中，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生的复述更有趣味。

教学《王戎不取道旁李》时，可以让学生以课本剧的形式为王戎和诸小儿简单设计台词，大家共同演绎故事。教学《西门豹治邺》时，可以让学生结合课后“阅读链接”中课本剧的形式，先把文章改编成剧本，再让学生演一演。教学《扁鹊治病》时，可以让学生分别扮演扁鹊、蔡桓侯以及蔡桓侯的家人等，然后让学生进行演绎复述。在演绎复述的时候可以引导学生想象每次扁鹊给蔡桓侯看过病以后，蔡桓侯的家人与蔡桓侯之间会说些什么，以及在蔡桓侯临死之前会不会幡然悔悟等，再表演出来。这样不仅可以使学生的复述更加精彩，还可以为学生今后的创造性复述奠定基础。教学《纪昌学射》时，可以让学生适当加上自己的想象独白进行复述，让学生走进人物内心，把课文内容复述得更加精彩。

把课文改编成剧本，引导学生演绎复述，鼓励学生想象创造，可以使学生的复述更精彩，凸显出简要复述“承前启后”中的“启后”功能，深化学生复述效果。

简要复述在小学阶段起着承前启后的作用。在四年级下册第八单元教学中，教师要从本单元课文在教材中占据的地位以及新课标和教材对学生复述的要求出发，引导学生真正沉入文本，习得简要复述课文的基本方法，扎扎实实地进行复述，以把简要复述课文的目标要求真正落到实处，切实提升学生的复述能力。