高年级散文教学的有效路径——以《父爱之舟》教学为例

文|沈 艺

步入高年级，散文教学进入一个新的阶段，对于学生整体的理解能力有了更高的要求。高年级散文更加凸显了教材对“人文主题”与“语文要素”的有机结合，文章更显“形散而神不散”的特点，对于教学的整体架构提出了更加精细化、深入化、精简化的要求。因此，如何引导学生在散文中抽丝剥茧，深入理解与感悟，最终落脚于语用，是高年级散文教学的重点。五年级上册《父爱之舟》是一篇回忆性的叙事散文，记录了作者与父亲很多感人的往事，阅读时学生往往能生发出一些感悟，教师要通过有效的教学手段与方法引导学生深入理解文本。因此，笔者以《父爱之舟》为例，探讨高年级散文教学的有效路径。

一、划分场景，厘清结构

高年级散文一般篇幅较长，内容丰富，再加上文体的特点，学生接收到的信息量变大，读起来容易感到吃力，条理不够清晰。因此，将长散文进行场景的分割就是一种有效、快速厘清脉络的方法。教师要引导学生在整体阅读的基础上，提炼概括出不同的场景，并找出场景中的关联，从而对文章主旨有第一步的感受。

在教学《父爱之舟》时，教师可以提问：“课文中作者描写了哪些让你印象深刻的场景呢？”让学生带着这样的问题进行默读，边读边进行圈画。读完后请学生回答问题，学生会很容易找到“父亲要加钱给我换房间”“父子逛庙会”“父亲背我上学”这几个概括起来十分容易的场景，但容易忽略作者着墨不多的“卖茧买枇杷给我吃”的场景。教师要指导学生，这个场景虽然只有两句话的描写，但简单的描写却也交代清楚了前因后果，也是作者记忆中一件难忘的往事。此外，在描述“父亲摇船送我上学”时，其实作者是描写了两个难忘的场景的，一是“父亲与姑爹在夜晚轮换摇橹”，二是“父亲在半夜为我缝补棉被”，学生往往不会加以区分，这就需要教师指导学生准确理解，虽然同样是在船上发生的事，但场景是不一样的。在划分完场景后，长长的散文就被分割成了几个不同的场景，学生脑海中就有了清晰的脉络，对于课文的整体把控也就更加容易了。

可见，对于篇幅较长的散文，教师首先要解决学生的畏难情绪，帮助他们厘清学习的思路，将文章划分成不同的场景再进行下一步的学习，这样就容易多了。

二、关注细节，品读赏析

高年级散文语言大多隽永，许多情感隐匿在细节描写中，值得深入品味，往往一个小小的细节就千回百转，有着深刻的意蕴。教学中，教师就可以从细节入手，让学生以小见大。《父爱之舟》中，很少有直接抒情的语句，但字字不提爱，却处处都是爱，教师要指导学生从细节中感知爱。

在教学中，教师可以让学生以小组合作的方式展开细节学习。首先抛出一个探究性问题：“你从文中哪个细节感受到父亲的爱呢？能具体分析分析吗？”通过思考讨论，有小组回答：“父亲自己是一分冤枉钱也不肯花的，但因为我被臭虫咬醒，父亲动心了，想给我换个好点的房间，这里体现了父亲对自己节省，却想给我最好的。”还有小组回答：“在逛庙会时，父亲和我吃了凉粽子，但为了不委屈我，他给我买了一碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。”还有小组关注到，文中有关雨雪天父亲背“我”上学时腰里丝绸汗巾的描写，体现了家里的拮据……在一个个细节的描写中，学生对父爱有了具体可感的认知，思维有了进一步的提升，此时父爱不再是一种空洞的言语，学生逐渐被父爱打动了。

在教学高年级散文时，细节研究是避免口号化教学的一个重要的途径，在对细节的感知中，学生更能发掘出作者的言外之意，从而产生丰富的情感体验。

三、紧扣线索，串联感悟

一篇散文，线索是行文发展的关键，也是理解的关键。抓住一篇散文的线索，不仅可以让整体的理解变得更加轻松，思路更加清晰，使得学生始终处于一个完整的情境中，还有利于学生在跳跃的思维中有一个落脚点，始终围绕一个点去思考理解，从而加深对文章主旨的理解。

《父爱之舟》这篇散文的题目点明了文章的线索就是“舟”。在教学时，教师要围绕线索展开，凸显线索。在导入环节，可以出示作者吴冠中的一些绘画作品，让学生欣赏、观察：画中都有些什么呢？学生很快便能发现，画中大都有一艘小舟，此时教师顺利引出课题，“舟”这个线索便在学生心中留下了最初的印象。在品析感悟文本后，教师让学生找一找文中围绕“舟”进行的描写，发现“舟”出现在文章的开头与后半部分，中间穿插了“我”的一些其他的回忆。通过对“舟”的描写，学生发现，原来小渔船承载着父亲对“我”深深的爱，“我”将父爱具象化为一只小船。此时教师再追问：“以‘父爱之舟’为题仅仅是因为这些吗？”学生通过思索，发现“舟”大多是出现在父亲送“我”上学的描写中，虽然家境贫寒，但父亲仍然全力支持“我”读书，其实也象征着父亲像一只小船，载着“我”在人生路上前进。整个课堂教学以线索入手，以线索收尾，升华了文章主旨，加深了学生的理解。

在教学高年级散文时，抓住线索进行教学，不仅更加贴近作者的思路，还便于学生进行解读与感悟，使得课堂教学更加整体化，营造出完整的情境。

四、聚焦语用，读写结合

无论是教学哪种文学体裁，教师应始终将提升学生的语用能力作为检验教学成果、促进学生发展的重要指标。高年级课文中的散文值得学生借鉴的地方有很多，它是文学性较浓的一种文体，对其进行鉴赏，有助于学生的整体写作水平的提升。在教学时，不能要求学生立马仿写出一样水平的文章，可以抓住部分进行写作训练。

《父爱之舟》这篇文章有明显的行文线索，教师可以要求学生抓住一个线索进行一段话的仿写，如“妈妈的手”“爸爸的鞋子”，选取生活中常见的题材可以降低仿写的难度。也可以仿照本文通过场景、细节的描写刻画一个感人的父亲形象。有学生描写了早晨妈妈给自己做饭的场景，通过描写妈妈煎鸡蛋的细节，感受到妈妈的细心与对自己的爱。本文语言平实，但在描写庙会时语言比较精彩，用词生动精准，教师可以让学生仿照着写一写热闹的场面；再如文中对父亲雨雪天的衣着描写，体现出父亲贫寒的形象，结合上下文从侧面衬托出父亲对“我”的爱，教师可以让学生仔细观察同伴的衣着，将衣着描写与人物特点相结合，通过外貌描写刻画出人物形象……仿写训练后，教师要及时开展交流，让学生互相点评、欣赏，这样学生就会发现，同样的要求大家的表达却不同，在这样的碰撞中，学生的习作水平才会一点点得以提升，从而逐渐提升语用能力。

教学中，高年级散文教学不能局限于对文本的理解，最终的归宿是让学生基于理解的基础上学会语用。教师要抓住小的节点进行习作训练，让学生真正做到读写结合，发挥出散文教学的最大价值。

高年级散文以复杂却又深刻的魅力带给学生文学的享受，它对于学生的理解能力是一种挑战，也是一种促进。只要把握住一些有效的教学手段，开展切实的教学环节，带领学生深入学习并不是难事。在教学中，教师要剖析散文特点，抓住独到之处展开教学设计，思考怎样才能深学浅教，让学生自主阅读与思考。教师要帮助学生突破散文的瓶颈，厘清思路、深入感悟，从而把抽象具体化、问题简单化，最终实现语用能力的提升，这样的高年级散文教学，才是卓有成效的。