用儿童喜欢的方式教童话——《在牛肚子里旅行》教学谈

文|陆学玲

在童话教学中，要从儿童出发，把握童话对儿童的特别价值，要做到有所为有所不为，用儿童喜欢的方式教童话。笔者以《在牛肚子里旅行》为例谈谈童话教学中的所思所得。

《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元的一篇童话故事，以独特的视角将“反刍”这一科学小知识融在故事中。备课时，最大的担心是课文比较长，对三年级的学生来说会有一定难度，但童话故事学生都比较喜欢，会有阅读期待，于是满怀对童话的美好憧憬开始备课。而上课的过程，却是一次又一次的推翻、重生。这么有意思的故事上得比较死板，没有情趣，学生游离于课堂之外，更没有把故事的“有意义”体会出来，问题究竟出在哪里，审视自己备课、上课的过程，主要经历了以下三个阶段。

第一阶段：教课文

【教学现象：教“心情”】

开始读这篇文章最大的感受就是对话多，于是联想到很多对话多的文章，像《灰雀》《“诺曼底号”遇难记》等，从“教课文”的角度抓对话。再加上对课后第一题“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”的依赖，于是就定位第一课时主要落实对话教学，体会人物的心情，以此作为教学的目标。在这种“教课文”的思想下，缺少对课文的正确把握，缺乏对学生需求的解读，仅从教师怎么教的角度出发，具体设计的教学是先交流红头的心情变化，再交流青头的表现，而且弱化了青头，明显不符合编者的意图。

【问题诊断】

首先，对文本把握有偏差。在初始备课这个阶段，把童话放在与其他课文同等的地位，根本没有考虑童话对儿童有什么特别的价值，也没有考虑童话教学的目标应该定位在哪里，仅仅是为了教而教，文体不明，教学千篇一律。

其次，对《教师教学用书》、课后题盲从。初始设计时，对《教师教学用书》课后题的解读，只看表面的语言现象，没有理解内在的编者意图。盲目定位教什么、怎么教。真正的教学应从学生出发，学什么，怎么学，才是最需要教师思考的。

【改进措施】

1.从文本出发，重新定位

这是一篇童话故事，学生本应是充满阅读期待的，教师要从童话特有的价值出发，激发学生学习的热情。读童话不同于一般的文本，童话是富有神奇想象的，是夸张的，是充满幻想的，我们应该去用心感受童话的美好想象，感受童话中蕴含的真善美。读好童话，让学生拥有童话般美好的童年。如果用过于理性的思维去读、去分析童话，去逐个体会人物的心情，就破坏了童话的美好，必然变得索然无味。

2.基于对话情境，整体教学

故事中的对话是有情境的，应着眼对话整体。当红头遇险的时候，青头是怎么做的？要在对话的过程中感受红头“着急—绝望—重燃希望”这样的心情变化，而关键人物是青头，重点抓住青头的言行体会它对红头的鼓励和帮助，感受它们之间矢志不渝的友情。

第二阶段：学故事

【教学现象：教“友情”】

于是，再读课文二次备课，自己也进行了一些思考。这是一篇童话故事，该怎么从文本的特点出发去解读、去设计？首先意识到故事是有情节的，于是从情节出发，设计了几个场景的板块教学：“被牛卷到嘴里的场景”“被牛吞到肚子里的场景”等。在这些场景中红头是怎样的表现？青头是怎么做的？备课中又抓住了课后第二题的点：“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？……”于是每个场景的教学最后都指向了“好朋友”。

【问题诊断】

从教“心情”到教“友情”，归因到根本，一是自己没有从一个普通读者的角度去阅读、去思考，这是一个怎样的童话故事，故事想传递的是什么。二是这样的设计仅从教师的教学观出发，着眼于“教”，用教师的解读定位课堂。儿童在哪里？儿童需要什么？在这样“知识本位”思想下，是找不到儿童的。这样的“教”就是无趣的教，无效的教，无为的教。

【改进措施】

1.以“读者”的视角读故事

拿到一篇课文，怎么去读，是教师解读文本的关键。不论是从普通读者的角度，研究者的角度，还是儿童的角度去读，角度不同，关注点也会不同。首先要从普通读者的角度出发，读懂了之后再从研究者的角度去思辨教什么，怎么教，在这样的过程中，心里装着的始终应是儿童。这样以普通读者的角度去阅读，我觉得是最接近儿童的角度。

如何将学习变成学生的需要，就要从学生的认知出发，引发学生的学习兴趣。在初读《在牛肚子里旅行》感知大意时，就要引导学生领会红头是历险，不是旅行，接下来学生就会想要知道历险经过了哪些地方，在这些地方发生了什么，这是顺应学生学习需要的。在这个过程中引导学生真正读到童话里去，学生在读的过程中也感受到了童话的美好，这应该是教师重点教学的。

2.从“开放”的角度去预设

二次教学的每个环节都以“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’”开启教学，再归因到“它们真是一对好朋友”结束，这样的教学，必然会固化学生的思维。教师的所为应重在构建开放的课堂。

首先是问题开放。以“问”激活学生思维，立体呈现学生对文本的理解，发表各自见解，不追求答案唯一。学生说自己想说的话，发表自己的独特见解，是一种有生命体验的真表达，这样的课堂才是“学”的课堂。

其次是充分预设。教学预设要有教什么、怎么教的设计，更主要的应是预设学生的表现，在每个教学环节中，学生会是怎样的表现，教师应如何引导。只有课前充分预设学生的表现，课堂上才能根据学生的行为进行有效的理答，将学生的理解感悟不断引向深入。

第三阶段：读童话

【教学定位：读童话】

前面的教课文、学故事，仅仅是为了教而教。看课后题，看《教师教学用书》，看各种教学设计，仅从教师教的角度出发。童话的“趣”该从哪里来？回归本真，从一个普通读者的角度去读，在牛肚子里旅行，真的是旅行吗？当然不是。是红头偶然的一次历险，生死攸关，怎么会是旅行呢！这只是青头一种乐观的说法，对红头的一种安慰。如果整堂课都从“旅行”去教，把学生的元认知都打破了，肯定教偏了，甚至教错了。

是历险，这样的定位有了，也突然醒悟了。初读课文感知大意时，就应该让学生明白红头是历险，不是旅行，接下来才会有历险的路线、历险的经历、青头的做法等这些顺应学生需要的设计。至此也才真正读明白，故事的主人公是青头，学习的重头戏是青头，也正是青头对朋友的种种表现让故事更加美好。再看课文开始“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头”，课后题也是“体会青头和红头对话时的心情”，“青头和红头是‘非常要好的朋友’”，都是青头在前，青头才是故事的主角。

在这样思辨的过程中，自己也更明白了为什么而教，要为儿童而教，想儿童所想，儿童走进课堂前有什么（学情），来到这堂课可以做什么（学什么，怎么学），达到什么（目标）。这样的“教”是为“学”而教，为儿童而教。

【教学感悟】

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。如何在读中落实这样的语文要素？让童话长在儿童的心田里。

1.带着想象读

童话蕴含着丰富的想象。在教学中，教师要引导学生借助想象的策略去阅读，借助文字、插图引导学生想象，让学生在想象中走进童话的情节，走近童话中的人物。同时带着想象去读，也包含一种读童话的方法：角色代入。学生将自己置身于童话中，成为故事中的角色，如学生开始读“救命啊！救命啊！”，声音很响，教师引导学生想象：你是红头，是一只小蟋蟀，而且被卷到了牛嘴里，应该怎么叫？学生进入角色，体会到红头的叫声不仅仅是大，还应该有焦急恐慌。

2.勾连情境读

课始，教师通过“旅行”勾连学生的生活，体会旅行的快乐。初读课文后激发学生的矛盾冲突：“在牛肚子里旅行，是我们平常所说的旅行吗？”在情感对比的情境中学生初入文本。在走进故事的过程中，教师不断通过语言描述、问题来设置情境，引导学生进入文本，实现学生与故事角色的“共情”，在角色体验中让学生感受故事中的真善美，将童话特有的价值内涵刻在儿童的生命里。

童话，主要是写给儿童看的，是适应儿童的一种想象、夸张的表达。教童话，又不止于童话，教师要从童话特殊的体裁出发，教出童话独特的价值；从儿童真实的需要出发，让童话教学不但有意思而且有意义。