推进幼小一体化科创课程群建设

◇宁 迪 李沐洋（吉林：长春师范高等专科学校）

科创教育的核心在于对学生进行科技创新精神的培养与科技创新思想的教育。关注幼儿园和小学阶段的科创教育具有丰富的研究价值，且如何在幼儿园、小学之间构建科创教育的“培养链”也是值得思考的重要问题。我们应注意幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间各方面的相互衔接，将科创课程作为实施幼小衔接的课程之一。通过编制科学的课程计划和标准，撰写具有针对性且关注幼小衔接的科创教材，为学生创新精神与创新能力的培养搭建脚手架。

在幼小科创教育一体化探索过程中，要“理解幼儿的学习方式和特点”，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需求”，“严禁拔苗助长式的提前教育和强化训练”。幼小科创教育一体化，从内容到方式，都要符合幼儿的认知发展特点；同时，也要避免内容出现空白或重复。

建设幼小一体化科创课程群，针对长春地区的地理环境、文化、政策环境、科创教育现状、学生需求等因素运用SWOT（强项、弱项、机遇、危机）分析，把握科创课程发展的优势和问题所在，把幼小科创课程一体化作为科创课程发展的起点和难点问题，以准确合理的课程体系引导幼小两个阶段学生进行有效的科创教育。建设幼小一体化科创课程群，其中课程群包含如下主题。

一、科创启蒙，点亮童心——“小小科学家”

启蒙即开导儿童的蒙昧，使儿童接受科学新事物。幼儿通过眼睛、手等感觉器官感知周围的世界，这是他们认识世界的主要方式。幼儿科学教育着眼于创造条件让幼儿广泛接触各种具体实物或模型，鼓励幼儿通过观察、触摸等方式认识新事物，通过多看、多触摸探究新事物，从中获得基本的科学常识和启蒙。

科学领域教育对幼儿早期科学素养培养具有十分重要的意义。因此，在幼儿园阶段建设以“科创启蒙，点亮童心——小小科学家”为主题的课程群，能为幼儿创造符合其年龄特点的学习空间，提供独特的思维方式，客观地认识周围的世界，理解事物之间的关系。“小小科学家”课程群（科学领域）设置为探究类的科创课程，让幼儿学会自己动手操作、亲身参与并主动探索，满足幼儿对科学学习的兴趣，享受科学探索过程带来的乐趣。

根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》幼儿的发展特点以及幼儿的思维发展水平，“小小科学家”（科学领域）课程群主要以幼儿园科学领域活动为主，将其内容整合分为“创新实验”“奇妙的大自然”“宇宙的秘密”“科技未来”“数形结合”五大类别主题课程。

“创新实验”：通过科学实验及动手操作，帮助幼儿直接感知、亲身体验事物之间的联系，感受科学活动的魅力。

“奇妙的大自然”：带领幼儿亲近大自然，引导幼儿发现人与自然、动植物间的依赖关系。通过探索、观察、猜想，感受并了解身边的环境及自然现象，萌发对大自然的热爱之情。

“宇宙的秘密”：引导幼儿了解人类赖以生存的地球以及地球之外的宇宙天体，激发幼儿对生命起源的好奇心，增强幼儿保护环境的意识，知道要珍惜生命。

“科技未来”：通过参观、讨论和实际应用，引导幼儿了解常见科技产品的用途，感受科技给人们生活带来的便利。

“数形结合”：引导幼儿感受数字在生活中的广泛应用，知道数字与人们的生活密切相关；通过实际操作帮助幼儿在物体与几何图形之间建立联系并能用简单的语言进行描述。

二、科学求知，萌发兴趣——“奇趣科学”

儿童对周围的世界具有强烈的好奇心和求知欲，这是儿童的天性。好奇源于未知，未知又能引导求知，顺应儿童的天性，激发儿童对未知世界的求知欲，在不断探索的过程中获得内心的满足，进而能够产生浓厚的学习兴趣，以学养趣，由趣促学。小学科学第一学段课程内容的设置，对于学生科学素养的提升具有不可或缺的作用，“奇趣科学”课程群的建设从1～2 年级学生发展特点入手，以实践为基础，注重培养学生对科创的兴趣与热情，让学生亲身经历科学探究与科创制作，以更好地融入未来社会。

依据小学科学课程标准（2022 年版）、科学学科核心素养及小学生发展特点，“奇趣科学”课程群内容的设置从13 个学科核心概念和4 个跨学科概念入手，确定了四大主题，其中包括：“生命绽放、奇妙物质、广袤天地、创意制作”。

生命绽放：内容主要涉及学生观察、认识和了解动植物的特征，能进行简单的种植和养殖活动；了解动植物和人类之间的关系，热爱自然，保护动植物；学会简单的观察、记录等探究方法。通过学习，激发学生亲近自然、探索自然的兴趣，培养热爱自然、保护环境的情感。

奇妙物质：内容涉及通过多种感官进行感受，了解物质的基本特征和物质的变化，感受物质所蕴含的科学奥秘；感知水和空气对动植物和人类的重要性，使学生树立环保意识；通过对材料的认识，了解材料的特点，学会使用简单的工具和材料进行科技制作。通过学习，激发学生对生活中的物质产生强烈的好奇心，从而运用所掌握的科学探究方法展开自主探究，体会物质科学对人类生活的重要性及对社会发展的促进作用。

广袤天地：学生通过了解地球家园的概况和资源，知道地球是人类赖以生存的家园，铭记人类要保护地球；了解四季的变换、太阳的奥秘、月相变化和星座知识。对自然产生强烈的好奇心和探究欲望；通过气象知识的学习，了解天气现象及其成因；学会用测量、记录、整理等方法对气象进行观测和播报。通过一系列的学习，学生对地球与宇宙产生初步的认识和浓厚的兴趣，从关注周围的事物开始，了解广阔的天地。

创意制作：通过讲述、设计、制作等方式，鼓励学生观察生活中的科技产品，了解科技的进步，从而体验科技带给人们生活的便利，激发创新意识;利用身边的常见材料，进行变废为宝、创意搭建等科技制作；学会正确使用和利用工具设计与制作；通过学习，学生认识到科学与生活息息相关。关注科学发展，结合科学知识，利用科学原理，尝试对身边的事物进行改进和创新，从而培养学生的科学思维和创新精神。

三、科学明理，生长思维——“奇思妙想”

读书为明理，明理在启智。科学思维就是用科学的方法进行思考，是建立在事实和逻辑基础上的理性思考。儿童知识的丰富与思维的发展相辅相成，掌握知识能有效促进思维发展，促进心智、技能提升。科学教育引领儿童在求知的基础上明确科学原理，建构科学知识体系，以此促进儿童思维的生长，为儿童的进阶学习奠定基础。

本阶段的课程群意在接受前一阶段学习后，拓展学生的科学知识和能力，拓宽学生的视野，发展学生各种不同的科学综合能力，主动思考、合作、交流，学会善于从不同的角度思考问题，追求创新。

小实验大“质”慧：本课程以科学实验为基础，亦是科学理论产生、发展的内容，探索自然界奥秘和创造发明。小实验大“质”慧课程内容涵盖领域广泛，贴近日常生活；实验的材料简单，随手可得；操作简便，安全可靠，趣味性强；以学生动手操作实验为主要途径，在实验中更直观地理解科学知识，让学生在参与的过程中养成科学思维，提高能力。

多彩生物：生命科学是自然科学的基础学科之一，是研究生物的生存和发展规律以及生物与周围环境的关系等方面的科学。多彩生物课程以学习文本资料和实践探究为主要手段，通过观察、实践、研究等方法认识自然界中的各种生物。了解地球上部分生物的特点、生存条件及人类生活、地球变化等对生物体的影响。培养保护自然、热爱生命、增强爱护环境的意识。

仰望星空：采用讲解与实践活动相结合的方式。随着学生天文学知识水平的提高，逐步将天文观测实践活动引入课程，并穿插介绍国内外最新天文资讯，组织开展街头路边天文活动，向家长和市民普及天文知识。以天文知识学习和室外观测为重点，通过天文观测把天文学知识变得富有趣味性，通过操作天文望远镜和绘制天文图提高学生动脑动手的能力。

奇思妙“技”：为了儿童更好地探索技术领域的奥秘，开设奇思妙“技”课程。引导学生主动参与、动脑动手。通过实践活动获得科学知识，同时锻炼学生的实践能力，通过对模型的建构，增强学生的空间想象力，促进学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

四、科创励新，发展智慧——“智慧科学”

创新是科学教育联结未来的第一驱动力。创新赋予科学教育强大的生命力，创新为儿童智慧的发展提供空间。创造力是创新人才的重要品格和能力，儿童创造力的发展是培养创新人才的关键。科学教育以创新为契机，发展儿童的智慧，引领儿童去发现生活的美好，探寻生命的价值，拥有创造幸福的能力，为儿童适应未来社会夯实基础。

因此，小学5～6 年级阶段的科创课程群主张从生活出发，让学生在好奇心的驱使下经历科学的基本过程，在学习科创知识、应用科学的过程中享受科创之趣，快乐成长。

由于“物质”在整个自然科学中涉及内容较多，在本阶段的课群中以“多彩物质”为基础，来进行科创教学。

以“奇妙生命”+“多彩物质”为主题。以趣为导，激发学科兴趣，培养学生呵护生命、珍惜资源和保护环境的意识及相关技能。以主题活动的形式开展学习。

以“炫彩科技”+“多彩物质”为主题。以趣为径，在了解各种物质特性的同时，鼓励学生通过动手实践，利用科技手段解决生活中常见的小问题，并创作相应的作品，形成一定的有形成果。

以“浩瀚宇宙”+“多彩物质”为主题。以趣为核，了解与宇宙相关的科学知识，参与丰富的物质科学领域实验，并与科学课程内容相匹配，开展主题式研究学习等。

因此，基于对科创教育、科学教育及儿童发展的思考，创新幼小一体化科创课程建设，开发幼小一体化科创课程群，以核心素养为基点，致力于幼小学生的思维走向开放，实现课程、思维发展和幼小学生之间的平衡，具有十分重要的研究价值和实践指导意义。