关注幼小双向衔接

◇吴小娟（江苏：盐城经济技术开发区步凤镇中心幼儿园）

幼儿园和小学是学生成长和发展最重要的两个阶段，同时也是基础教育的重要组成部分，二者之间能否紧密联系和配合，直接决定学生是否能养成良好的行为习惯和思维习惯。因此，笔者认为要让学生得到全面发展，就必须提高对幼小衔接工作的重视，改变当前衔接工作的种种弊端，促进多方衔接。

一、幼儿园与小学衔接工作中存在的问题

笔者发现，当前幼小衔接工作中存在诸多问题。首先，很多幼儿教师缺乏对幼儿行为品质和思维习惯的培养。具体体现在多数幼儿教师过于重视对幼儿的智力开发，而忽视对幼儿注意力、实践能力、探索精神的培养，认为他们的年龄小，应该以“玩”为主，不能给他们太大的心理负担和学习负担。这样，直接导致了幼儿注意力不集中，喜欢随性化的“自主活动”，对于时间管理、任务完成度没有明确的概念，教学效果不佳。其次，忽视对幼儿的行为约束，难以让幼儿自行处理社交关系，直接导致幼儿在集体活动中，难以形成合作意识和集体意识。此外，多数教师在教学过程中，难以实现家园共育，很多教师过于注重园所教育，忽视了家庭教育和社会教育的重要性，因此家园互动少，教师和家长之间难以形成有效配合，不利于幼小衔接工作的有效开展。例如，部分幼儿园的科学活动，与小学科学课之间缺乏衔接，导致幼儿学到的科学知识较少，无法快速适应小学科学课的进度与节奏，对科学学习产生不利影响。

二、关注幼小双向衔接

（一）幼儿教师要为幼儿做好心理预设

在幼小衔接工作中，笔者认为最重要的一环就是幼儿教师要为幼儿做好心理预设，将幼儿园大班幼儿的生活作息、自理能力和情感适应能力逐渐向小学靠拢，为今后的升学做好充足准备。首先，在作息时间方面，教师应该根据幼儿的心理特征和年龄特点，让他们逐渐形成时间观念，做到按时完成作业、不迟到、不早退，合理调整生活和学习时间。其次，提升幼儿的自理能力，让他们建立规则意识。在大班教学时，教师要培养幼儿的任务意识，要求他们遵守课堂纪律，不扰乱课堂，不打扰同伴听课；在小班教学时，要培养幼儿的注意力，学会摆放自己的衣物和生活用品。最后，还要提升幼儿的情感适应能力，让他们能够与同伴和谐共处，互帮互助，培育他们的责任感、道德感，鼓励其参与社会实践，为升学做好充足准备。

（二）幼小教师之间建立有效沟通

幼小衔接工作的主体主要由两方面构成，一方面是幼儿教师，一方面是小学教师。因此，衔接工作不应该只由一方来完成，而是需要双方配合，建立有效的沟通机制和联络机制，实现双向互动。各地教育管理部门可以搭建组织平台，创办组织活动，让幼儿教育机构可以与小学共同参加培训活动，研讨幼儿在升学中可能遇到的困难，尤其是幼儿教师和小学一年级教师要在教育内容、教育方法、课时安排、课程设置等方面进行双向沟通，让幼儿在心理、生理方面能够实现顺利过渡，从而保证幼儿教师和小学教师之间能够相互了解、取长补短。此外，幼儿教师应该做好幼儿离园工作，为幼儿准备离园大会，让一年级的学生重新回到幼儿园交流感想，让幼儿对小学生活充满向往。一年级教师也要做好学生入校管理工作，了解学生的生活习惯和性格特点，及时调整授课进度。

（三）创设家园共育机制

幼小衔接是学生整个受教育阶段的必经环节，幼儿园教育和小学教育都具有阶段性的特点。因此笔者认为，应该实施家园共育机制，将家庭教育作为幼小衔接的桥梁，用家庭教育的及时性和连续性弥补幼小教育的阶段性不足。幼儿园可以邀请学生家长积极参加“专题家长会”，让家长能够有效意识到幼小衔接的重要性；同时也要重视家庭教育的重要性，帮助家长树立正确育儿观念，促使其能够配合幼儿教师和小学教师的教学衔接工作。此外，应设置“家长开放日”，让家长参观幼儿园和小学的日常教学环境和活动环境，必要时可以让家长观看学生上课时的视频，让家长及时了解孩子在校情况，并自觉对比学生在小学阶段和幼儿阶段的区别，从而更好地配合教师工作。要充分发挥家庭教育的关键性作用，积极培养学生日常行为习惯和学习习惯，帮助学生树立良好的学习态度，优化教育环境，从而让学生适应小学生活，降低学习焦虑感和不适感，最终解决“幼小衔接”不畅问题，保障“幼小衔接”的顺利进行。

三、幼儿园科学活动与小学科学课教学衔接

笔者以S 市××幼儿园为例，在该幼儿园大班幼小衔接工作中存在诸多不足之处。比如，衔接工作存在单一性，即：幼儿教师更加习惯于从生活习惯上，对大班幼儿进行督促，未能遵循教育连续性原则，与儿童和家长进行深入沟通；教师之间衔接不当，小学教师只是被动参与，因此在幼小衔接过程中，多数幼儿在学习和生活这两个方面出现严重的不适应。其次，幼儿园大班“小学化”现象严重，幼儿在学习方面发展不平衡，直接导致其在入学后失去学习兴趣，并且随着学习内容的逐渐增加，可能造成幼儿学习困难和厌烦心理，注意力不能长时间集中，学习时间安排不科学，握笔姿势、阅读方法不正确，在一定程度上违背了幼儿身心发展规律。为此，S 市××幼儿园着力解决“幼小衔接”不畅问题，兼顾幼儿兴趣养成，例如在科学活动课方面，使幼儿园大班与小学主动衔接，通过幼小协同，培养幼儿学习习惯和生活习惯，树立终身学习理念，巩固幼儿教育成果，强化幼儿习惯养成。

（一）促进双向衔接，加强对幼儿学习能力的培养

在幼小衔接的科学活动与科学课中，为加强幼小科学活动与科学课的衔接，确保幼儿顺利过渡，幼儿教师必须根据幼儿学习状况，在大班教育中，引导幼儿积极参与科学活动，为其设置丰富的科学活动内容，全面了解幼儿科学学习状态，掌握幼儿现有科学知识、学习能力和技能水平。尤其在活动内容上，应该为其设立一定的过渡期。幼小衔接科学教学要求幼儿园要准确掌握小学科学课教育体系的目标，明确小学科学教育的主要内容，将小学科学教育的培养目标纳入幼儿园的教育目标，实现幼儿园科学教育与小学科学教育的深度结合。但是需要注意的是，将小学科学教育目标纳入幼儿园的教育目标，不是将小学科学教学内容加入幼儿园的教学内容中，而是需要幼儿园建立与小学科学教学之间的联系，制定相同的教学目标。只有这样，才能够保证幼小科学教育衔接阶段的教育有效性。科学课作为小学的重要教学内容，与幼儿园的科学活动有着密切的联系，因此幼儿园可以根据小学科学课教材、小学科学教学等相关的内容进行调整，制定出能够帮助幼儿适应小学科学课教学模式的内容，从而降低幼儿进入小学学习阶段的学习难度，保证幼儿可以尽快接受小学科学课教学的相关内容，从而促进幼儿学习能力的提高。幼小衔接作为重要的过渡教学阶段，幼儿园需要做好与小学的协同工作，重视教育环境的营造，充分结合幼儿的年龄特点、认知特点等，使幼儿能够接收到潜移默化的教学影响，从而提高幼小衔接教学的有效性。

（二）均衡师资资源，为幼儿的全面发展做好准备

S 市××幼儿园为了做好幼儿园科学活动与小学科学课教学衔接，完善相关制度，逐步提升办园质量，优化幼儿园日常管理规范，加强引导，创新教学方式，改善环境布置，增加师资配备，改善幼儿园硬软件设施，缩小该幼儿园与公立幼儿园之间的差距。并且尝试探索幼儿教师轮岗制度，与其他公立幼儿园优秀教师进行交换，展开教学合作，使得该园儿童可以享受到更加优秀的师资资源。该幼儿园尤其重视大班教师的配置，在本次教师循环制背景下，提升了教师责任心，丰富了教师教学经验，帮助幼儿养成良好学习习惯，遵循其生长发育特征，使其度过学业适应期这一重要阶段。其次，该幼儿园高度注重幼儿教师的入职后培训，在科学活动与科学课衔接阶段共同探讨教育方法、教学语言，遵循教学规律，促进师幼之间沟通和交流，进一步深化对幼儿学习和生活的观察，有针对性地采取适应性策略，促进幼儿心理行为健康成长。该幼儿园将幼儿学习看成一个有机整体，注重发挥科学课本身的教育功能，避免学习形式和学习内容单一化，注重科学课与其他课程有机结合，深入把握学科与学科之间的联系，将课外科学知识引入课内课堂。比如：教师利用幼儿好奇心，让幼儿在春天收集绿色树叶、在秋天收集黄色树叶当作标本，并提出问题：为什么同一棵树树叶在不同时间会呈现不同颜色。在这一过程中，教师尊重幼儿原有科学经验，基于“树叶可以由绿转黄”这一科学认知，进一步鼓励其探索、询证，以此实现教学激趣，培养幼儿善于发现科学，帮助其树立科学思维。

（三）加强家园共育，促进家、校、园衔接教育

促进幼小衔接，还应该多方形成合力，完成幼儿入学准备工作，主要体现在家长、幼儿园和学校这三个方面，三者应该注重配合，巩固和发展幼儿教育和学习成果，具体体现在以下几个方面。1.家长方面，应该营造科学发现与探究的家庭生活氛围，比如为幼儿主动讲述天文地理、自然气象相关知识，引发幼儿好奇心，在潜移默化中对幼儿进行科学教育。家长要在激发幼儿好奇心的同时，经过幼儿知识探求和主动询证，将天文地理和自然气象背后的科学原理与常识讲授给孩子，要注重语言的简洁化、童趣化、通俗易懂化，遵循幼儿身心发展规律，避免在教育过程中出现提前“小学化”的现象。2.幼儿教师方面，教师应该与家长充分沟通，达成目标共识，共同做好幼儿入学准备。比如，充分利用多媒体平台、家长会、沟通交流会等媒介，多途径、多形式地为家长宣传幼小科学活动教育衔接的重要性，避免家长过多地为幼儿报名参加科学知识教育辅导班、补习班。要根据幼儿个人实际情况，与家长展开沟通交流与合作，避免幼儿教育出现超负荷现象，并且向家长提出有针对性的科学活动建议，如可在家庭范围内进行“时间认知教育”“自然气象常识教育”“植物四季变化原理”“昼夜更替原因”等，从幼儿身边的常听、常见、常感知的事物入手，提升其发现能力、认知能力，从而更好地完成幼小衔接科学教育工作。3.小学方面，小学教师在学生入学之前应该与相关教育者深入交流。尤其是大班幼儿教师，要主动了解实际情况，加强幼儿思维与行为规范，促进幼小工作契合度，使幼儿可以迅速适应小学科学教育环境，培养儿童质疑、探究能力，强化科学知识教育，同时提高对幼儿的科学实践教育。例如，在幼小协同下，引导幼儿参观小学的各项科学展览、科技博物馆、少年宫等，或者旁听科技教育公开课，张贴“我是科学小能手”优秀获得者照片，鼓励大班幼儿参加小学科学活动，也可以组织一年级学生与大班幼儿进行面对面交流，消除幼儿科学学习的畏难心理，使幼儿尽快形成积极的入学心态，最终促进幼小科学活动教育衔接工作顺利实施，提升幼儿适应性。

综上所述，幼儿园和小学是学生成长和发展最重要的两个阶段，同时也是基础教育的重要组成部分。针对当前幼小衔接中出现的种种问题，比如幼儿教师缺乏对幼儿行为品质和思维习惯的培养、忽视对幼儿的行为约束等，幼儿教师应该为幼儿做好心理预设，调整他们的作息时间，培养他们的注意力，与小学教师之间建立有效沟通，实现双向的沟通机制和联络机制，实施家园共育，从而保障幼小衔接的顺利实施。