数学活动课与科学课在教学中的相互影响

◇马 敏（甘肃：宁县早胜小学）

小学阶段的数学活动课主要是采用实践、观察、演示等方式，结合科学课程的相关内容，提升数学学科教育的科学性。数学与科学在本质上具有共性，都是通过不断学习的方式，去探究其内在真理的过程。学生通过观察活动的学习方法，进而对知识进行深入探究，根据可靠的原始数据，开展具有科学性的教学研究。如，在小学教材中，对物体进行测量的过程中，应当注重测量误差等问题。通过提高精准度的方式，提升教学的可行性、科学性，促进学生科学素养的显著提升。

一、小学数学活动课与科学课的关系

数学课程与科学课程有着内在的关联性，二者之间相互渗透、相互影响，为彼此的教学活动开展提供支撑。在进行数学课程设计时，将科学学科的教学体系应用于数学教学，有利于促进数学学科内容的科学性、可行性，二者之间的融合，可以大大提升教学的质量与效率。数学学科主要是通过对基础知识与技巧进行探究学习，使学生的创新性思维得到提升。学生通过对数学问题进行深入探究，能逐渐形成良好的推理能力与创新能力，促进科学素养的有效提升。而科学学科的教学主要是注重探究的过程，学生在探究科学的过程中，丰富自己的知识储备，开阔眼界，培养科学态度，促进良好学习习惯的形成。学生运用科学的学习方式进行学习，会获得观察、探究、分析、质疑的能力，有利于在解决问题时，运用科学方法，获得综合素养的提升。学生在运用科学知识与方法进行数学问题探究的过程中，有利于树立正确的价值观念，获得综合素养的提升。

二、小学数学活动课与科学课整合的意义

小学教材为了更好地适应这一阶段学生的发展要求，因而内容较为简单、浅显、表面。教师在开展教学活动时，应当注重引导学生深入挖掘知识的内在本质，透过表象去探求事物的本质，获得深度学习理解能力。在进行数学教学时，教师应结合科学学科的教学体系与架构，增强学科知识的探究性与参与感，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。从科学的角度，开展数学活动课程，学生可以学会运用科学的方法探究数学知识。采用科学测量、分析探究、猜想验证等方式，获得科学素养的提升。学生在参与活动课时，可以使自己的沟通交流、口语表达、探究合作能力得到很好的锻炼。要想更好地解决现实问题，教师应当引导学生采用全方位、多角度的方式进行思考。小学阶段的科学课程包罗万象，运用数学结合科学的教学方式，可以使学生的知识储备更为丰富、视野更加开阔，获得科学能力的提升。

将科学引入数学教学，可以起到丰富课堂教学内容的作用。运用更加生动、形象的教学方式，能帮助学生获得思维能力以及创新能力的提升。科学学科最重要的学习方式就是探究式学习，这种教学方式同样适用于数学学科。引入科学的探究方式，可以激发学生学习兴趣，促进学生积极主动地参与教学活动。教师要引导学生在教学活动中，不断提出新问题，积极探究问题、分析问题并解决问题，获得专业素养的提升。开展具有科学性的数学教学活动，可以使学生逐渐具备比较、探究、观察、分析、批判、质疑的意识，进而获得人文素养的提升。培养学生良好的科学品质，有利于其综合素养的发展。

三、小学数学活动课与科学课在教学中的相互影响

（一）统一教学目标，增强知识之间的内在联系

活动课程相较于学科课程具有差异性，主要是通过激发学习兴趣的方式，引导学生自主参与教学活动，获得良好的学习体验。对小学阶段的教学目标来说，各个学科的教学目标具有相对一致性，都是通过开展教学活动的方式，使学生逐渐获得独立思考、自主学习、深度探究的能力。活动课程开设的目的侧重于学生的参与度，而非对知识的学习，主要是培养学生良好的学习兴趣以及端正的学习态度，帮助学生获得综合素养的提升。要想使数学课程与科学课程获得更的融合，需要统一教学目标，增强二者之间的内在联系。在进行教学设计时，教师应善于运用科学教学手段，挖掘课程内容中蕴含的科学精神，促进学生综合能力的提升。教师可以通过问题导入的方式，引导学生进行独立思考；应设计具有实际意义的课程问题，使学生获得良好的学习体验。教学问题须紧扣教学目标，用问题的方式引导学生运用具有科学性的探究方式进行学习，促进其科学素养的有效提升。

以人教版五年级上册第一单元“小数乘法”的教学为例。在课程开始时，教师提出“课桌桌面的面积是多少，同学们，你们知道需要怎么计算吗？”这一教学问题。学生经过思考发现，需要先对课桌的长和宽进行计算，但是课桌的长度以及宽度并不是整数，需要用到小数乘法的相关知识。于是，教师顺着学生的思路，展开后续的教学内容，让学生在轻松、愉快的教学氛围中，逐渐获得解决实际问题的能力，促进科学素养的提升。小数计算的方式在生活中十分常见，教师运用创设生活情境的方式，帮助学生解决问题，并获得综合能力的提升。学生在进行探究知识的同时，很好地锻炼了自身的科学思维与创新思维，有利于学生的全面发展。

（二）开设活动课程，培养学生良好的实践能力

数学活动课程的教学内容与课外活动形式上具有共性，都是通过开展延伸课程活动，丰富教学内容。但也存在着差异性。课外活动作为课下补充课程内容，主要是以趣味游戏等娱乐方式开展，学生想参加就参加，具有随意性，起不到很好的教学作用。尽管课外活动能起到一定的丰富学生知识视野的作用，但是由于活动的特征，无法培养学生良好的学习习惯以及科学的学习态度，对提升学生综合素养的影响不明显。但数学活动课程是教学活动中重要的教学环节之一，需要积极引导学生自主参与，保障每个学生都可以获得科学素养的提升。数学活动课程具有严谨性、科学性、体系性，有着明确的教学目标以及固定的教学时间。它可以使学生逐渐确立学习主体地位，获得独立思考、自主学习、深度探究的能力。

以人教版一年级下册第六单元“100 以内的加法和减法（一）”的教学为例。加减法是小学阶段学生需要掌握的重点内容。为了强化学生对基础知识的掌握，教师可以围绕着100 以内的加法和减法进行课外活动内容设计。让学生将生活中遇到的算数问题进行记录，然后通过列出算术式的方式，强化自身的知识储备。学生通过参与实践活动，自身的综合能力可以得到较好的锻炼。教师应当充分发挥数学活动课程与学科课程融合的优势，培养学生良好的实践能力。为此，教师要设计有计划性、科学性的数学活动课，引导学生在进行学习的过程中，逐渐形成科学素养，提高科学精神。

（三）开展数学竞赛，帮助学生获得知识的延伸

伴随着新课程改革进程的不断加快，小学数学的素质教育被赋予越来越重要的地位。数学竞赛作为课程的延伸，也逐渐成为数学教学的重要内容。数学活动课的开设，是为了帮助学生更好地掌握基础知识，获得综合素养的提升。由于竞赛知识的难度较大，不适应大部分的学生，因此，可以通过数学活动课程的方式，将课程教学与数学竞赛进行有效过渡，帮助学生更好地实现思维进阶，促进专业能力与思维能力的提升。教师在组织各项数学活动前，应当注意教学活动的科学性与合理性。避免难度过大，导致学生丧失学习信心。教师要引导学生以科学的态度参与学习活动，在探究学习的过程中，使学生的知识得以延伸。

以人教版二年级上册第八单元“数学广角——搭配（一）”的教学为例。学生在学习完前七个单元课程内容的基础上，会对本单元的学习有一定的探究能力。教师可以运用本单元的教学内容，实施数学活动课。通过对“1、2、3 组成两位数，每个数字的十位数与个位数需要不同，问：能有几组搭配？”这一问题的探究分析，学生可以掌握搭配、组合、规律等相关知识点，对培养学生的进阶思维具有良好的推动作用；运用制作表格的方式，将有可能的搭配写下来，避免出现重复以及遗漏的现象。通过在数学广角这一部分开展活动课程教学，可以为培养学生良好的数学竞赛能力提供保障，促进学生综合素养的提升。

（四）应用教学评价，促进数学与科学深度融合

数学是一门理论与实践相结合的课程，教师在开展教学活动时，不应忽视教学评价的重要性。课堂评价的方式，能对学生的兴趣爱好以及发展需求有更全面的认识。在开展具体的教学活动时，教师需要整合数学和科学两门学科，引导学生运用科学的方式进行数学学习，鼓励学生积极主动地参与学习过程，自主发现问题、探究问题、分析问题并解决问题。新课程改革进程的不断加快，数学教学要求与科学教学要求趋于一致，都是运用合适的教学方法，培养学生的科学素养，促进知识应用能力的提升。

以人教版四年级下册第八单元“平均数与条形统计图”的教学为例。教师在对本节课程开展教学评价时，不应按照传统的测验方式进行单一的教学评价，而应当结合科学学科，针对学生探究的过程开展综合性评价。教师不能只注重教学结果，更应当注重学生参与数学活动课程时的学习态度以及学习习惯，培养学生良好的科学素养，帮助学生运用正确的学习方式参与教学活动。教师应当观察学生对于平均数概念的理解以及实际应用能力，进行综合评价。

综上所述，在小学数学活动课与科学课整合的过程中，应当注重科学教育的渗透，使学生在学习知识的同时，获得良好的科学素养。伴随着人们教育观念的不断转变，教师不再只注重学生的专业学科素养，更加注重对其核心素养以及科学素养的培育。教师要通过科学课程与数学活动课程相结合的方式，构建科学的课程结构，保障数学活动课程正常发展，实现教书育人的教学目标，促进学生综合素养的提升。