多媒体助力字理析词教学探索

◇夏明星（江苏：南京市江宁区岔路学校）

时代飞速发展，对学生的认知水平与学习能力提出了更高的要求，不仅需要学生具备一定的阅读量，更需要学生能够真正在阅读过程中准确把握文章的具体含义，深刻理解文章的思想感情。结合当前先进的信息技术，运用字理析词的教学方法，能够帮助学生掌握汉字的基本构成与组合规律，不断提升学生的阅读语感与阅读能力，引导学生在语文学习中重视思考与分析，在强化字形记忆的同时，理解汉字的具体意义。

一、字理析词

汉字的历史悠久，有其独特的构成规律，利用汉字构字原理在语文课堂上完成字理析词，能够追根溯源，帮助学生基于根本原理完成汉字解析和把握。字理析词要求教师在教学过程中，带领学生通过观察汉字的具体构型，结合相应的规律，实现字的形与义的巧妙结合，激活学生的思维，在思考的过程中，通过拆解和分析汉字，进而理解词语和文章，展开对于语文知识的探究，激发学生语文学习的兴趣，营造良好的教学环境与学习氛围，提升课堂教学效率。在语文学科的教学过程中，字理析词不仅能帮助学生更加深刻地认识汉字、理解汉字，还能帮助学生掌握更多词语和句子，进而把握文章内容，体会中心思想，有效提升学生的阅读能力和语文学科素养。通过字理析词的教学，能够让汉字不再抽象，更加具体生动，更容易让学生进行记忆和理解。字理析词的过程，本质上也是培养学生观察能力、思考能力以及想象力的过程，是一种高质量的语言拓展教学方式，能促使学生养成良好的语文学习习惯，强化学生对母语的情感。文字是一种承载着思想的媒介，让学生学会剖析文字构成的基本规律，掌握文字本义，在学生的语文学习过程中至关重要。因此，教师务必重视字理内容的教学，不断将字理与阅读相结合，在解析汉字的同时，与学生一起品读文章，把握情感脉络，运用科学的授课方式，完成对文章的深度理解和阅读，不断提升学生的阅读水平与教师的课堂教学效果，帮助学生逐步形成独立的阅读能力，夯实学生的语文学科基础。

二、多媒体助力字理析词教学

（一）丰富教学内容

学生的认知水平与学习能力存在一定的差异，在进行字理析词教学的过程中，学生难免会感到有些枯燥和抽象，尤其是讲解对学生来说比较陌生的内容时，他们不仅容易出现困惑和不理解的状况，甚至还会出现厌学等负面情绪。但如果教师能有效运用信息技术，将教学内容更加清晰直观地展现在学生面前，则能有效减少学生在学习中的困惑，降低学生学习难度。例如，在教学《永生的眼睛》这篇文章时，“永生”和“眼睛”都是文章的关键词。针对这两个关键词，学生比较熟悉，也能够展开许多讨论，但是文章所讲述的眼角膜捐献这一事件，对于学生来说有些遥不可及，因此教师可以寻找眼角膜及其捐献相关科普视频为学生播放，让学生深刻了解文章的实际生活背景，让学生认识眼角膜，了解眼角膜捐献相关内容。在了解相关知识后，学生就能够对文章中所描述的捐献眼角膜的决定以及背后的重要意义有深刻的理解，进而把握作者的思想感情，真正明白文章内涵。此外，在课文《穷人》中，有一句话为“我们，我们总能熬过去的！”其中“熬”就是这句话的关键词。而“熬”字的本义是用火进行煎炸，而文章中取“熬”字的引申义，也就是忍受痛苦的意思。而教师在讲解“熬”字的本义时，可以为学生播放大火熬食物的样子，以及生活艰辛的具体场景，直观地让学生理解关键字的本义与引申义。教师运用多媒体，为学生展示图片与视频，极大地丰富了语文课堂教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，进而促使学生更加积极主动地对关键词句进行思考和把握，帮助学生完成对于课文的深度感知与理解，并在语文课堂中获得更多直观的感受，拓宽学生视野，丰富语文教学形式，活跃课堂氛围。

（二）解析文章题目

将字理析词有效应用在语文的课堂中，并不代表教师需要将课文中的每一句话、每一个词语以及每一个汉字都要进行深度剖析和讲解。真正高效的语文课堂必然是有教学重点的，而教师如果能够有目的地对文章中关键字词进行分析，则能极大地帮助学生把握课文重点、厘清文章架构。其中，文章标题是必须要求学生进行重点分析和思考的关键内容。加之当前信息技术发展迅猛，教师用精美的课件突出展示课文重点，能够进一步加深学生对于重点字词的印象，在一定程度上提升语文的课堂效率。例如，在进行课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学时，单独有一页只显示课文的题目，教师要引导学生通过分析课文的题目，仔细思考这篇文章的关键词是什么。在教师的引导下，学生很容易想到文章的关键点在于“精彩”和“糟糕”两个词语。接下来，教师就可以引导学生展开对关键词的进一步思考，比如两个关键词是一对反义词。之后学生就可以围绕着“精彩”和“糟糕”这两个关键词，进行文章学习。通过阅读，学生就可以明白这两个关键词要添加引号的原因。而在教学《琥珀》这篇文章时，教师要引导学生对题目的字形进行观察。因为两个字都是斜玉旁，当观察到这一点后，学生很容易联想到玉石，此时教师就可以利用多媒体为学生展示玉石和琥珀的图片，验证学生的猜想。而“琥珀”的“珀”字中，“白”有一种明亮的意思，因此可以进行推断，琥珀是一种具有一定光泽的物质。按照这样的教学思路进行引导，将文字拆解与组合，进一步强化学生对于琥珀的认识与了解，同时有利于字理析词在语文教学中的有效应用，让学生感受到题目对于阅读的重要价值与意义，理解文章的题目是对文章内容的高度凝练。因此，如果教师能够利用字理析词的方法解读题目，则能促进学生进行积极的思考与探索，并提升学生的课堂参与度，丰富课堂教学内容。

（三）结合具体语境

文章中，每一个汉字和词语都不是孤立存在的。因此，在进行字理析词教学时，教师应引导学生体会文章的具体语境，有效结合上下文完成对于相关汉字与词语的理解与把握，进而帮助学生更好地理解汉字与词语在文章中的具体含义。如，在课文《秋天的雨》中，有一个关键词为“五彩缤纷”，为了让学生准确地理解这一词汇，更好的教学方式是将词语带回原文中，与学生一起探寻、解读该词语的答案，而非如传统的语文教学，将关键词圈出，机械地让学生在旁边标注词典中该词语的含义。“五彩缤纷”可以划分为两个部分，“五彩”是颜色，“缤纷”是描写动态美感的词语。教师可以从简单词着手，让学生在课文中寻找其他与颜色有关的词语，鼓励学生说出其他可以描写颜色的词语或成语，进而拓宽学生的语文视野，这样，就能够促使学生真正理解“五彩”的含义。针对文章中“飘啊飘啊”以及“频频点头”等描述动态情境的词语，教师也可以寻找相关动态图片或视频进行播放，让学生进一步体会到动态词汇的重要价值及其构建的动态情境，进而让学生更加深刻地把握“缤纷”的含义。由此，学生就能够明白，“五彩缤纷”并不仅仅是指颜色，更是一个描述动态情境的重要词汇。虽然作者并没有直接在课文中描述秋天的田野，而是微妙地点明“田野像金色的海洋”，学生结合“五彩缤纷”这一词汇，脑海中便能够浮现出稻海翻滚的情景，教师也可以利用多媒体为学生展示这一场景，进而促使学生更好地理解与把握课文内容。汉字离不开词语，词语也离不开句子，在传统的语文教学中，教师通常是直接点明在学习本文章时，所需要掌握的词语，并直接要求学生整理每个词语的具体含义，而结合具体语境的学习方式能有效夯实学生的学习基础，多媒体也能帮助教师更加直观地展示相应的场景，帮助学生更好地学习语文知识。

（四）创设特定情境

教学并不仅仅是教师在课堂上的单方面讲解，真正的教学应当充分发挥学生的能动性，凸显学生在教学过程中的主体地位。相较于课堂上新授的知识，学生对实际生活则更为熟悉。如果教师能够在课堂教学中合理运用信息技术，就能在教学的过程中，不仅做到字理析词，而且能与生活实际相关联，不断营造出与课文相关的生活情境，充分调动学生的多种感官，进而让学生更加容易地产生联想与思考，更好地理解相关知识。如，在教学《小老鼠去旅行》一文时，“贪婪”是课文中的重点词语。其中，学生对于“贪”字更加熟悉，联系实际生活，可以引导学生想到贪财的小偷、贪心的动物，此外，将“贪”字拆开，它的形旁是“贝”，因此与“财”有关，而“婪”就是“贪”的意思，因而“贪婪”正是形容贪心而不满足的词语。继而带领学生理解原文中“小老鼠贪婪地观望着”的“贪婪”是什么含义，就可以让学生进入老鼠的视角，并利用多媒体为学生展示多种美丽的海边景色图片和视频，而面对如此美丽的海边景色，自己自然是想要一直观望而舍不得离开。再加上小老鼠又是经历太多磨难才见到的大海，因此更加贪恋眼前的景色。在这样的引导下，学生很容易对于“贪婪”一词得到更加深刻的理解。而在教学《草原》一文时，教师就可以利用多媒体设备让学生更加直接地感受草原。比如反映草原风光相关的视频和图片，能让学生看到草原的辽阔与独特，而教师播放的优美的文章朗读音频，则能够调动学生的听觉，在朗读声与音乐声中，沉浸于课文所描述的草原景象，实现在教学过程中利用信息技术渲染意境，促使学生充分发挥自身的主观能动性，强化草原在学生脑海中的印象，运用多种感官，更好地理解课文内容。

三、结语

信息技术发展迅速，教学方式也不再局限于板书，而是加入了更多生动的图片素材与视频资料。在教学的过程中，教师运用多媒体助力字理析词教学，能够避免将知识生搬硬套，实现了字形与字义的有机结合，促进学生对汉字形成长期牢固的记忆，并实现深层次的学习，这样，就能有效减轻学生的汉字学习压力和负担，让学生更好地感受文章的中心思想和情感，为语文课堂增添更多的科学性与趣味性。