以社会教育资源推动综合实践活动课程实施

2022-12-31赵黎明北京市朝阳区实验小学

赵黎明 _ 北京市朝阳区实验小学

综合实践活动课程是基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，有效联动校内外教育资源，开发和实施学校特色实践课程，可以提高学生的实践能力，促进学生素质的全面提升。

1.有机整合校内外社会教育资源，研发主题实践活动

第一，结合学校现有主题，挖掘社会教育资源。结合学校综合实践活动课程中的现有主题，挖掘具有针对性、高质量的社会资源。如与故宫博物院合作开展“制作故宫研学地图”实践课程，与农业博物馆合作开展“种植达人”实践课程等。在外出探究、学习的过程中进行体验、体悟、体认。

第二，利用学校周边资源进行新主题开发。学校合理利用周边的教育资源，补充综合实践活动的课程内容。如围绕学校周边的办事处以及社区，开发了“走进老年中心”“学校周边秩序调查”等主题，培养学生的社会服务意识。

第三，引入家长参与机制，为课程实践活动服务。教师在指导选题时，应引导学生选择一些与自身年龄特点吻合、同时与家长职业相关的主题，这样可以充分利用好家长资源，为学校综合实践活动课程实施提供支持和帮助。

第四，逐步完善课程资源，构建综合实践课程体系。在对综合实践活动课程的整体目标、各年段目标进行了研究细化之后，我们从“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个领域出发，设计了7个类别40个主题活动。深入挖掘每个主题的实践性学习活动契合点，为学生提供多元发展空间。

结合实践活动需求，精心筛选社会资源单位。在筛选社会资源单位过程中，一要考察社会资源与主题活动的适切度，二要考察社会资源单位的正规性，三要考察社会资源单位教师的专业性。

加强实践活动评价。在评价中，学校采取了过程和结果相结合、态度与能力相结合等多维度评价方式。活动中有生生评价、师生评价、过程性评价和档案袋评价。活动后有总结并进行组内互评、组间评价、教师评价以及反思提升。

一是学生的实践能力得到提升。通过实践活动课程的实施，学生参与到更多校内外联动的学习活动中。学生学思结合、学用结合，感受到了学习和研究的乐趣，提高了自身的综合实践能力。

二是教师的“教练意识”增强。在实践活动中，教师将学习的主动权还给学生，促使学生自主学习。通过启发、指导、激励、评价，促使每个学生明理乐学，最终成为一个具备自主学习、独立学习能力的个体。

三是家长对课程的支持度提升。在课程实施过程中，教师会给每班的学生建立一个微信群。教师、学生和家长三方互动，家长对课程有更多了解，从而会更加支持和配合教师的工作。