彰显榜样力量，增强劳动教育效果

董玉华 _ 北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校

习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。那么，在道德与法治学科教学中，如何让劳动教育植根于学生生活，做到有形、有情、知行合一，增强劳动教育实效呢？

1.树立榜样，外化于形

榜样具有良好的感染力，能给小学生提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式，使小学生在仿效自己崇拜、喜爱的人物的思想行为过程中，不知不觉地提高认识，激发内在的上进心，成长为自觉行为。

身边小榜样，明晰评价标准。在道德与法治二年级上册“我是班级值日生”的教学中，教师设计了评选“班级值日小标兵”活动，帮助学生找到身边榜样的同时，也帮助学生树立了正确的价值观，学会自主建构“班级值日小标兵”的评价标准。活动增强了榜样的公信度，利于学生主动模仿和学习；利于学生将其内化，自觉规范行为。

国家大榜样，树立远大志向。在教育教学中，不仅要帮助学生关注当下，寻找身边的小榜样，还要引导学生放眼未来，树立远大志向，向大榜样学习。教师可以将相关新闻时事资源引入课堂，引导学生认识到全国劳动模范和先进工作者是劳动的精英、人民的楷模，引导学生从小养成爱劳动的好习惯，长大后坚守岗位，为国家建设贡献力量。

2.榜样引领，内化于情

劳动教育要发挥主体作用，关注学生劳动过程中的体验和感悟，使其增强获得感、成就感、荣誉感；鼓励学生在学习和借鉴他人丰富经验、技艺的基础上，尝试新方法、探索新技术。

例如，在“我是班级值日生”的教学中，首先，以主体参与式明晰劳动榜样的评价标准——指向当下“班级值日小标兵”的遴选，围绕劳动的精神追求树立典型，激发学生的劳动热情。其次，暗示劳动榜样，即“班级值日小标兵”也是劳动者中的一员——指向未来努力方向，从而使学生生发出要从小养成爱劳动的好习惯，现在争做“值日小标兵”，为班集体建设贡献力量，长大后在自己的岗位上勤于工作，为祖国发展贡献力量的情感。最后，以榜样分享的方式调用劳动经验——指向过去。同时，将“自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参与劳动，形成诚实守信、吃苦耐劳的品质”融入多元评价中，变单纯的评价为正向的评价引领。学生热爱劳动的情感也慢慢地由最初的“要我做”变为“我要做”，到最后要求“主动做”，从而生发愿意学习正确的方法，把值日做好的情感。

3.争做榜样，付诸于行

小学阶段是学生良好行为习惯养成的关键时期，其行为可塑性强，但是由于学生年龄较小，意志力薄弱，不易坚持。因此，在教学中，教师要关注学生习惯养成的过程，善于运用多元评价，及时正向引导，使其逐渐养成良好的习惯。本课课后“争做班级值日生”的活动，能够有力地促进学生劳动习惯的养成。

顺势延展，课后实践。习惯的养成需要一个过程，课堂更多的是帮助学生解决认知问题，具体的行为养成要在每天的学习生活实践中完成。针对小学生的行为习惯实施爱劳动养成教育，首先要让学生明白劳动的重要意义，然后要引导学生在生活中践行。课上40分钟的学习帮助学生认识到做好班级值日生是爱劳动、爱集体，做事认真负责的表现，从而生发出争做“班级值日小标兵”的情感。为进一步促进学生良好习惯的养成，课后继续开展“争做班级值日生”的活动，指导现实生活，引导学生在实际生活中去践行，修正行为，逐步养成爱劳动的好习惯。

协同教育，共促提升。基于核心素养的理念，为促进道德与法治学科与德育工作的融合，应该以道德与法治课程为核心探索校本德育课程体系的构建，确保发挥道德与法治学科教学与德育工作的优势，在整合教学资源的基础上提高学科的教学效果和德育工作效果。通过设定相应的教学目标和教学方向，关注学生健全人格、完善知识结构的培养，确保能发挥道德与法治学科的德育功能优势，彰显德育工作的价值，促进学生思想道德观念的树立，使学生能够形成正确的人生观和价值观，为学生的学习和成长提供正确的指引。

教师在教学中要有意识地活用教材，增强教学的开放性、实践性，充分挖掘教学资源，运用榜样的力量，帮助学生从小树立正确的劳动观，养成良好的劳动习惯，增强劳动教育的实效性。