课程建设：成就学生，成就学校，成就教师

唐挈 _ 北京市第八中学

2011年6月，我调入北京市第八中学（以下简称“北京八中”）担任教学副校长。10年间，学校三次课程改革的研究，我都是见证者、建设者，也是最大的受益者，课程丰富了我对教育的理解，涵养了我对教育的情怀。

1.在课程设计中理解课程“校本化”的立足点

北京八中有“素质教育”和“超常教育”两张靓丽名片，但其中丰富的内涵、成长的环境、发展的历程、师生的实践等都有待我去了解、去理解、去内化。2012年3月，北京市启动普通高中自主排课实验第二批实验校遴选，我作为学校课程实验方案设计的主笔人，在近4个月的时间里，力求以“历史”的视角，全面了解学校从“四存中学”“北京八中”到“北京八中教育集团”的发展历程；以“教育”的视角，深入理解学校从“治平之基”“为祖国而学习”到“着眼于未来、着力于素质”的理念传承；以“行动”的视角，真实把握学校从“学生发展”“教师发展”到“学校发展”的创新实践。在这个过程中，我也深刻认识到，国家课程“校本化”的立足点在学校优秀的传统，因为这是生于斯、长于斯的文化。基于学校优秀传统设计的“着眼于未来、着力于素质”的高中课程体系通过了专家的评审，学校成功跻身于北京市普通高中自主排课实验校行列。

2.在课程实施中理解课程“校本化”的着力点

体育是学校的传统创新点，“自然体育”课程实施已有20多年。学生“天然”喜欢上体育课，但学生离开学校时，能够擅长1项体育运动技能的占比有多少？具有体育锻炼习惯的占比又有多少？学生在校期间体育课在促进学生身心发展上的效能如何？传统的体育教学重“身”轻“心”、重整体轻个体、重指标轻体验，距离“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的要求，还需要更多的创新实践。2017年，北京市全面落实普通高中新课程方案，“选择性”成为新课程实施的高频词汇之一。如何体现体育课程的“选择性”呢？为此，我组织了对初、高中6个年级学生开展有关体育课程实施的全员调查，确定了以突出差异性、持久性、全面性和体验性为普通高中体育课程的实施原则，进行“项目式”课程实施的改革。一是按运动项目选课组班，有同样爱好同样特长的学生在一起上课；二是增加自主实践课，即每周5节体育课，其中4节为教练集体上课，1节为学生自主实践课。这项改革受到了学生、家长的极大欢迎。在这个过程中，我也深刻理解了课程“校本化”的着力点在于创设学生体验、参与的实践活动，因为学生只有参与到实践中才能得到从知识到方法、从思维到技能、从态度到情感的全方位体验。现在学校已经将“项目式”实施方法拓展到艺术、技术课程，将“特长明显”的育人目标落在实处。

3.在课程深化中理解课程“校本化”的着眼点

学校日常德育、学生实践、科技教育等活动呈现多、散、变的特点。学校在成立100周年之际，提出了课程系统化的任务，力求实现学生活动课程化、课程供给与管理系统化的目标。2019年，北京市教委《关于深化育人方式改革推进普通高中多样化特色发展的实施意见》广泛征求意见，学校以“育人方式改革”为契机，组织研讨，在原有课程结构的基础上，构建了“五维一体两翼”新课程体系，“五维”即“德智体美劳”全面发展；“一体”即“着眼于未来、着力于素质”的学校办学主体思想；“两翼”之一“翼”是学校的课程供给，另一“翼”是学生发展指导。“育人方式改革”遵从学生认知的“渐进性、自主性、多样性、差异性和全面性”特点，探索在教育教学活动中构建“学、习、行、思”四环节的育人模式，引导学生深入反思，内化于心、外化于行。2020年，恰逢教育部评选首批新课程新教材实施国家级示范校，学校以“五维一体两翼”课程体系的建构与实施为实践案例申请成功。在这个过程中，我也深刻理解了课程“校本化”的着眼点始终应该是坚持立德树人，促进学生全面而有个性地发展，因为“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。