有效开展线上幼小衔接工作

◇张宇恒（江苏：苏州市吴江区黎里幼儿园）

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出：幼儿园要贯彻落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，促进幼儿身心全面和谐发展，为入学做好基本素质准备，为终身发展奠定良好基础。幼小衔接是幼儿园教育与小学教育的衔接，能否实现幼小顺利衔接对儿童具有重要意义。大班下学期是幼小衔接的关键阶段，由于疫情的影响，幼小衔接工作从“开展线下幼儿园活动”转变为“线上居家指导”。线上幼小衔接工作，是目前帮助幼儿顺利渡过幼小衔接阶段的重要途径。

一、线上幼小衔接工作的现状

自暂缓开学以来，我园大班组的教师们按市教育科学研究院下发的《暂缓开学期间幼儿居家生活指导建议》文件精神，开展线上课程审议，按各班需求自行选取适合大班幼儿居家使用的优质幼小衔接教育资源，如绘本、儿歌、手工制作等，以图片、视频、网页链接的形式使用微信家长群进行分享。大班组也积极与学校信息组配合收集汇总资源，适时推送幼小衔接居家生活指导建议、幼小衔接优秀绘本阅读推荐公众号十余篇。

二、线上幼小衔接工作中的问题

我园在线上积极开展幼小衔接工作后，前期取得一定的成效，但随着幼小衔接工作的推进，也发现目前工作中的一些不足与短板。

（一）活动形式单一

教师在线上幼小衔接工作开展的过程中，主要着手于优质教育资源，通过微信群、QQ 群、公众号等线上方式进行分享，这样的指导模式多为演示与单方面教学为主，缺少幼儿的自主探索与亲身体验。并且部分家长曲解教育资源的用途，视教育资源为“任务”。长期以此模式进行幼小衔接指导，无法满足现阶段幼儿“玩中学”的学习特点。

（二）工作无计划

目前线上幼小衔接工作较为零散，活动与活动之间缺乏逻辑的关联，活动无主题性。教师在进行线上幼小衔接工作之前思考不足，缺少工作计划与指导计划，不能将各项工作有目的、有逻辑、有计划地进行整合，无法使各项线上幼小衔接工作衔接顺畅发挥最大价值。

（三）没有关注家长需要

幼小衔接不仅仅是幼儿园和小学这两个教育阶段的事情，作为幼儿长期生活和接受启蒙教育的家庭，同样也对其产生着影响。在线上幼小衔接工作中，教师多为分享者与指导者，家长则是实施者。在目前的工作中，教师的指导只面向幼儿为他们提供丰富的教育资源，但是缺少对家长使用这些教育资源的指导，并且对于家长在幼小衔接中的疑问关注较少。

（四）缺少针对性

不同家长有着不同的文化程度和不同的教育理念。幼小衔接家庭教育间也存在着差异。目前的幼小衔接工作看似贴合所有的幼儿，但未考虑部分家长如“小学化”“机械化”的错误幼小衔接家庭指导观念。这些家长往往也不会回应教师给出的居家幼小衔接指导意见，甚至直接无视优质的教育资源，仍然按照错误的理念进行指导，这是线上幼小衔接工作忽视不同家庭间的差异性，缺少针对性的表现。

三、有效开展线上幼小衔接工作

结合我园疫情防控期间线上幼小衔接工作中存在的问题与不足，园保教处与大班组积极开展线上教研，制定一系列线上工作计划，积极开展线上幼小衔接工作有效策略的实践研究。现以我园实际为例谈一谈具体的有效策略。

（一）教研先行，开展教学研究工作

自疫情延迟入园开展线上幼小衔接工作以来，我园召集保教处主任、信息组组长、大班组组长等教师组成园级线上幼小衔接工作小组，负责前期研讨、调度各项线上工作，组织大班组的教师们前期通过公众号、电子文件等形式自主学习了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及《幼儿园保育教育质量评估指南》，以在线会议的形式分享学习心得与感悟，明确幼小衔接工作要点，找准幼小衔接工作方向。同时，为了更好地开展工作，了解幼小衔接中幼儿与家长的实际问题，满足幼儿与家长的切实需要。大班组面向家长与幼儿设计与发放《幼小衔接调查问卷表》，以收集汇总数据、梳理家长与幼儿的不同问题。以教研活动、家园研讨等多种方式，着手问题，寻找策略，梳理并形成适合我园线上幼小衔接工作的思路及指导策略，开展线上幼小衔接工作的实践研究。

（二）满足需求，开展多样化的活动

线上幼小衔接工作的开展一是为了满足幼儿在暂缓开学居家期间顺利平稳地渡过幼小衔接阶段，二是满足家长居家期间如何正确开展幼小衔接家庭教育的需要，三是满足教师如何进一步优化幼小衔接工作的需求。前期我园已通过QQ 群、微信群、公众号等渠道为家长发送了丰富的优质线上教育资源，涵盖优秀绘本推荐、居家体育游戏、幼小衔接儿歌、居家绘画手工等内容。在此工作开展基础上，汇总现有教师工作问题、幼儿活动问题、家长指导问题三方面，幼小衔接工作小组协同大班组教师在通过多次线上教研后，计划逻辑性地、有主题地开展“幼小衔接，我们在行动”系列多样化的活动。如：幼小衔接班级研讨会、幼小衔接指导建议微信公众号推送，“童眼”看小学——云参观绘画活动、“童趣”小达人——居家阅读运动活动、“童行”去小学——探秘小学的路线、立夏至农事忙——幼小衔接立夏节气活动、幼小衔接教师阅读分享会活动等。在以上系列活动开展后，幼儿、家长、教师对开展幼小衔接线上活动的积极性显著提高，各个线上平台的互动频次也明显得到提升，不仅满足幼儿居家活动的亲身体验与自主探索，同时线上工作也逐渐从无逻辑的、杂乱的转变为主题性的、系列的。

（三）聚焦家长，提供居家指导策略

漫长的假期，会导致部分处于幼小衔接阶段幼儿的家长出现焦虑情绪，他们往往会在家庭指导的过程中出现让幼儿练习汉字、练习算数题等“小学化”的问题，并且在前期问卷的收集中，不少家长的问题都与拼音、汉字等小学化的指导有关。我们给家长做出权威的居家指导策略，为家长提供正确的幼儿教育理念，邀请权威儿童心理专家苗无名教师做题为“幼小衔接攻略”的线上讲座。教师们也通过线上积极关注家长需求以及家长心理状态，召开班级幼小衔接座谈会，同时班与班之间也进行互动交流，邀请家长参加幼小衔接居家指导分享会，请家长们推荐居家时自己使用的指导方式，以家长带动家长。

（四）关注差异，提供个别化指导

不同的幼儿有不同的发展特点，不同的家长有不同的指导方法。如何满足不同幼儿及家长的幼小衔接需求，就需要教师关注差异进行个别化指导。线上家访，是疫情时期幼儿园有效实施家庭教育指导的前提和途径。暂缓开学以来，我园已开展多次线上家访活动，通过线上家访与幼儿及家长开展15～20 分钟的谈话活动，了解不同幼儿的居家活动情况，有针对性地解答家长幼小衔接问题，结合教师对幼儿的了解，帮助家长分析幼儿的性格和能力，帮助家长制定个性化的幼小衔接指导策略。