“立人”评价促进儿童的生命成长

钱 静 谢春树

江苏省灌云县第二实验小学（以下简称“灌云二实小”）坚持立德树人，深化课程改革，构建“立人”课程体系。学校以《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《义务教育质量评价指南》的精神为指导，确立“立人”评价思想，制定评价量表，开展评价活动，运用评价结果，增值评价效益，促进儿童的生命成长。

一、制定评价量表

评价结果的准确性依赖评价标准制定的科学规范性，学校根据各学科国家课程标准对学生学业的具体要求，制定具体的评价量表。

1.学科评价总表制定

“立人”课程分为五大板块。学校根据五大板块相对应的学科，对照课程标准，制定各学科相对应的评价量表。比如语文学科，根据课程标准对学生的要求从“书写”“口语”“朗读”“习作”“综合性学习”五个方面制定评价总表。

2.学科评价分表制定

每个学科对不同年级的学习要求是不同的，有些评价需要依靠平时的观察、调查才能准确获得，比如习惯、兴趣等。因此还要根据学科特点、学段要求及学校学期测评计划，研制不同学科不同年级测评分表及相应测评内容。测评分表要求服从于学科测评总表。测评内容来自所学教材，既是对学生的检测，也是对教师的考核。

二、开展评价活动

1.评价人员分工

学校开展学生综合评价活动，要根据具体情况安排，比如灌云二实小是六轨制，半天可以安排两个年级进行。以一年级语文学科为例，可安排朗读、背诵、书写、口语、综合实践等评价点。安排专门教师制定评价内容、进行现场测评、观察记录测评过程，便于今后对测评方案的改进和测评现场的调控等。

2.测评场地布置

根据测评内容安排不同的测评场地，让测评同一内容的学生到同一测评场地进行。比如一年级音乐的练耳、视唱、韵律、演唱等就要四个测评场地。当然，学校可以根据测评计划将学生的测评内容在一学期内分阶段测评完成。

三、运用评价结果

1.汇总评价结果

对学生的评价有过程性、阶段性和终结性评价。学校根据测评的数据统计，将学生获得的叶子、花、果实贴到荣誉墙上。学生的平时行为储值卡达到一定分值，就有获得“明星脸”上荣誉墙的机会。学生每天看到自己在不断生叶、开花、结果，自然形成向上向好的积极心态。

2.表彰学生

学校将学生测评结果以“学生综合评价风采栏”形式展示在教室荣誉墙上。对于获得“果实”和“明星脸”的学生，学校期末进行颁奖表彰，颁发荣誉证书，以激励学生不断进步。

四、增值评价效益

对学生进行教育质量综合评价，指向的是学生关键能力的培养，关注的是学生生命成长。

1.尊重儿童生命尊严

在学生平时的学习过程中，学校在作业、考试上采用无级差评价方式。比如，在作业上，采用分层次作业，对不同学生提供难度系数不同的作业，使每个学生都有获得成功的体验；考试时采用分层次检测的方法，评价采用等第，而不是分数，使学生重拾自信，内心充盈成长的快乐。

2.全面提升核心素养

学校不断开发测评内容。例如，学校为运动会获奖选手颁奖；“六一”儿童节，让学生展示精彩才艺；“书香引路，红心向党”读书节讲故事、写故事、演故事活动；到实践基地参加实践周，评选实践小能手活动；到科技馆参观科技模型展览，尝试科技模型操作活动……这些活动的评价都让学生的生命不断丰盈，使他们看到了希望，看到了奋斗的目标和方向，实现了增值性评价的功效。

3.共建家校多元评价

儿童的教育离不开学校教育、家庭教育和社会教育。同样，对儿童的成长评价也离不开学校、家庭、社会的共同参与。学校从“学校好学生”“家庭好孩子”“社会好公民”三个维度来测评学生的学习能力、行为习惯、道德品质等，促进学生全面健康成长。在测评中，学校请家长、社区工作人员共同参与，以提升学生参与家庭、参与社会的责任担当意识，培养合格的未来小公民。

灌云二实小探索“立人”评价，使儿童的精神面貌发生了很大的变化，他们感受到了来自他人的平等尊重，来自内心的向上努力。教师在评价探索中，自觉更新了理念，改变了传统的评价方式，不断创新评价方式。“立人”评价，真正让儿童以“人”的姿态“立”在课堂，“立”在童年，促进了儿童的生命成长。