落实语文要素，发挥“交流平台”应有价值

文|林亚娜

教材中的“交流平台”，重在让学生梳理落实单元语文要素的方法和阅读经验，通过分享互动，达成温故知新之目的。纵观当下课堂，有些教师在教学“交流平台”时，没有发挥出其应有的价值，仅仅教学编者梳理、罗列的内容，让学生读一遍就算完事。这种蜻蜓点水式的教学，能发挥“交流平台”的应有价值吗？

四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，这一单元的“交流平台”该如何教学，才能将语文要素根植于学生内心，提升学生的能力呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的思考。

一、回到课文，“返照，枝繁必有根”

“交流平台”梳理和罗列的方法、策略，都源自课文。四年级上册第三单元中，编者针对语文要素中的“观察”指出：“只有进行细致的观察，才能写得准确。”如此结论，让学生被动接受，很简单，读一读了事，或者直接要求学生背诵。但要让学生真正理解，就不能脱离具体的语境，而要结合典型的课文语段，让学生由衷发出这样的感慨。

《蟋蟀的住宅》一文中有描写蟋蟀修建住宅时的语段：“它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。”学生迁移从课堂中习得的方法发现，这段文字不仅分别细化到身体各个部分的协同劳作，同时运用了不同的动词“扒”“搬”“踏”“推”“铺”。如果不是细致观察，无法呈现如此翔实入微的描写。

这一板块的教学，教师并没有直接将既有结论灌输给学生，而是让学生参与其中，将结论重新置放到课文中，激活学生的课文学习经验，让学生顺其自然地理解编者意图，让编者之言，皆若出于学生之口。

二、片段赏析：“照办，你也做得到”

对于落实语文要素而言，四年级上册第三单元编选的课文极具典型性，旨在帮助学生习得方法、积累经验。但能力的形成，不仅仅是学习教材中的课文就能实现的，教师应大量补充相关的类群文本，让学生在品味和鉴赏中，感受观察对写好文章的作用。

基于此，教师可以出示比安基《森林报》中描写灰鹤、苍蝇、叩头虫的语段，让学生赏析。

片段一：

灰鹤在沼泽地上开舞会，它们围成一圈，起初用两条长腿蹦高，后来越跳越上劲，索性大跳特跳起来了。那奇形怪状的花步子，真能把人笑死！转圈呀，蹿跳呀，蹲矮步呀———活像踩着高跷跳俄罗斯舞！

片段二：

街上出现了一些大苍蝇，它们身上蓝里透绿、闪着金光。它们跟秋天一样，一副没睡醒的样子。它们还不会飞，只能勉勉强强用它们的细腿在墙壁上摇摇晃晃地爬。

片段三：

叩头虫在表演它那晕头转向的把戏——把它仰面朝天放着，它就把头吧嗒一点，蹦个高儿，在空中翻个跟头，一直落在地上，站得好好的。

在初步朗读之后，教师可以组织学生对作者观察之后的语句，以欣赏的方式，感受其中所蕴藏的美感。比如“片段一”中，作者在观察之后，将灰鹤活动的场景，想象成为“一场舞会”，将灰鹤的活动，想象成为“跳舞”，不仅有“蹦高”“大跳特跳”“转 圈”“蹿 跳”“蹲 步”等 细化的动作描写，同时也赋予了作者的内心感受……比如“真能把人笑死”“像踩着高跷”等。

既有眼睛所看，又有耳朵所听，更描写了心中所感，这就构成了多维度观察。学生在赏析中认识到：这个片段中作者比安基正是调动多维感官，才能将灰鹤起舞的片段，写得如此全面、生动。

三、转换语境：“打铁，还是要趁热”

在激活了经验之后，教师要积极转换教材外的具体语境，为学生提供巩固的资源和平台。在三年级中，学生已经学习了观察的方法，因此，四年级上册第三单元的学习并非零起点，其重点是“连续观察”，学会写出事物的变化。这一点，在“交流平台”中也被作为重点和盘托出：“作者不但观察细致，还连续观察了一段时间。”

教师除了引导学生回顾课文，关注《爬山虎的脚》中典型的语段之外，还出示了一段“连续观察”滴水观音后的记录文字：“早上6:30，叶子稍微长大了一点，变化不大；下午5:00，它的叶子长大了，颜色变深了，卷在一起的叶子张开了一些；晚上8:00，有的叶子像是又张开了一些，像孔雀开屏似的。我觉得滴水观音的变化好快。”

学生在交流观察方法时，首先从时间入手，分别介绍了在早上、下午和晚上三个不同的时间段里观察了滴水观音。其次，观察者重点关注了滴水观音的大小、颜色和形态，可以从每个时间点观察的内容看出。再次，观察时间点不同，重在凸显变化，如叶片长大、颜色变深、张开的幅度也在变化。从语言描写的过程中，还原作者“连续观察”的状态，洞察记录内容与观察之间的联系。

从教材课文到拓展内容，其价值在于，以全新的环境，让学生内化方法，并将经验转化成为能力，起到迁移运用的效果。

四、实践练笔：“练笔，片段到全篇”

“来而不往非礼也。”读而不写非学也！2022年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学习要经历实实在在的参与和实践，也正因为如此，编者在这个单元，相机设置了“观察日记”的习作主题，凸显读写一体化的编排。

单元中的所有资源，都应该承载写“观察日记”的要求；每一个栏目，都应该积极为落实“观察日记”而奠基。因此，“交流平台”的教学，不应该仅仅是方法的梳理、积累和内化，真正用起来，方法才能融入到学生的认知体系之中，才会转化成为能力。从这个单元“交流平台”所罗列的方法要点来看：要细致观察；要连续观察；要多感官观察，包括用眼睛看，用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，用嘴尝等。

每一种方法都是生活必需的能力，但如何为习作服务？很多学生并没有尝试过。更为重要的是，如何将自己观察所得的感受和结果，转化成为准确、生动的文字？这需要进行迁移训练。

在教学这个单元开始，教师就可以让学生确定一种观察对象，因为学生从《爬山虎的脚》到《蟋蟀的住宅》，一路学来，跟随着作者学习多种观察方法，通过调整观察时间、观察角度、观察方式，从更立体、更丰满的方式，捕捉信息，形成了解，正是为此处的迁移运用服务。比如教师要求学生：“你平时仔细观察过身边的事物吗？请仿照上面的句子选一个事物写一写。”由于学生有先前储备的观察信息，结合当下梳理和提炼的方法，教师就可以给予学生广阔、自主的空间，鼓励学生当堂练笔，并交流：含羞草枝叶繁茂，颜色翠绿，就好像充满生机的孩童。它有一根细绳似的主茎，主茎上又伸展出许多的分茎，每根分茎上有许多的小叶子，叶片上的茎脉清晰、鲜明，好像在召唤着人的到来。如果你用手摸一下叶子，它就会害羞地捂住脸，活像一个腼腆的小姑娘。

这样的文字，源于作者多维度细致、连续的观察，对形态的精准描写，对情感的生动想象，都源于教师在“交流平台”中对所学方法的回顾、巩固和升华。

纵观整个过程，从回归课文到片段赏析，从转换环境到迁移运用，“交流平台”围绕着单元内容和资源转，学生在不同程度的实践中，提升了能力，形成了良好的观察习惯。