指向习作的低年级阅读教学——以《曹冲称象》教学为例

文|韩小林

语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，只关注教育意义和思想熏陶的语文教学是残缺的。语文教学归根结底应该回到语言文字的运用上来，这是语文课程区别于其他课程的特殊使命。在低年级的浅阅读阶段，如何指向习作教好语文呢？“万丈高楼起于垒土”，低年级指向习作的语文教学，需从字、词、句、段的细枝末节开始逐步引导，唤起他们关注语言文字运用的意识，使阅读的视野更加开阔和丰富。下面就以二年级上册《曹冲称象》为例，谈谈在低年级教学中如何解读文字密码，指向习作。

一、关注整体看结构

语文教学要重视培养学生的整体把握能力。二年级是低年级向中年级的过渡期，教学中引导学生关注文本的整体结构，帮助学生初步建立段感与篇感，学生到中年级开始习作时就不至于手忙脚乱、无从下笔。

《曹冲称象》是一篇叙事文，结构清晰，起因、经过、结果泾渭分明，是建立段感与篇感的好素材。课题《曹冲称象》已经点明了课文记叙的主要事情，教学伊始，教师先结合课题，引导学生通读课文并思考：（1）曹冲为什么要称象？（2）曹冲是怎样称象的？（3）曹冲称出大象的重量了吗？学生通读课文不难发现，曹冲称象的原因是：别人送给曹操一头大象，大家都想知道它的重量。曹冲称象的方法和官员们议论的方法不一样，他借助一艘船，用石头的重量代替大象的重量，最后称象成功。三个问题直指事情的起因、经过、结果，学生找到了答案，也就梳理出了事情的原委。在此基础之上，引导学生将自然段合并归类，文章的结构也就一清二楚了。当然，文章的脉络结构不止这一种，文体不一样，作者的写作意图不一样，文章谋篇布局的方式也会呈现差异，随着年级的升高，学生会有更多接触。教学中，教师不能一成不变，而应该贴着文体、结合文本、找准文脉，根据学生学情，设计最合适的教学方法。

段感与篇感的建立，使学生对文本有了整体的感知，形成段和篇的整体意识，即使是在练习写话时，学生也会在开头处娓娓道来，结尾处自然结果，做到收放自如。这样到了三年级开始习作，学生自然不会手足无措。

二、联系全文看取舍

写作，就是把心灵展开给世人看。可见，写作是要“以我手写我心”的。而当下学生的习作现状却令人担忧，他们不知道用材取舍，大量的习作都是毫无选择的堆砌辞藻。写外形的必定从头到脚一应俱全，写风景的一定按照顺序包罗万象，写事情的一定自始至终细数一番……这样的习作，已然没有了个性的色彩，千篇一律，索然无味。这样的习作抹杀了学生创作的兴趣，违背了习作“写自己想说的话”的教学原则。

《曹冲称象》这篇课文有几处精心的取舍。本文写作的目的是叙事，所以第2自然段写大象的外形，只选择描写“身子像一堵墙”“腿像四根柱子”这两点，突出了大象的“大”，为下文“称象”环节设下伏笔。课文的题目是《曹冲称象》，但第3自然段却花费不少笔墨描写官员对称象一事的议论，这样的安排是为了把官员和曹冲进行对比，突出曹冲小小年纪就聪颖过人。另外，文中还有两处对比，即曹操听到官员们议论的办法之后的“直摇头”，听到曹冲想出的办法之后是“微笑着点了点头”，这也从侧面衬托出曹冲的办法巧妙。教师在教学中可设置悬念，引导学生质疑、思考：为什么作者写大象的外形不像之前学过的写大象的文章那样详细呢？课文的题目是《曹冲称象》，为什么还要写别的官员议论怎样称象呢？曹操为什么听了官员的议论“直摇头”，听了自己儿子的话却“微笑着点了点头”呢？

解读了这样的文字密码，真相水露石出。有了这样的阅读经历，学生在以后的阅读实践中，除了关注故事精彩的情节，一定也会启动这样的阅读记忆，有意识地去探究文字密码。在以后的习作训练中，他们也会认真考虑什么该写和什么该舍，就不会出现空话连篇的现象了。

三、品味语言看表达

阅读教学要善于引导学生联系上下文理解文中的关键词语，体会它们表情达意的作用。《曹冲称象》中，众人看到大象之后议论：“这么大的象，到底有多重呢？”其中的“到底”两个字暗示大象的重量成谜，大家想要一探究竟，却深知困难重重的无奈和遗憾。阅读中若不探究这两个字的深刻内涵，很容易被一带而过。另外，文本只用了一句话介绍曹冲，即“曹冲才七岁”。一个“才”字，一字千钧，赞扬了曹冲人小主意大。教学中若不善加引导，学生有可能会把这里的“才”理解成“刚刚”的意思，认为这里的“才七岁”是指曹冲刚刚过完六岁生日，开始进入七岁的年龄。

教学中为了突破这样的难点，教师带领学生从大象的“身子像一堵墙”“腿像四根柱子”入手，思考这样的“墙”和“柱子”是像泥土堆的那样轻，还是像水泥浇注的那样重呢？真相是怎样的呢？生活中你是否也遇到过这样的难解之谜呢？这样的移情入境，一边联系上下文推敲，一边调动学生的生活体验，学生很快就能领悟“到底”一词的妙用。教学“才”这个字，为了避免歧义，教师可做这样的铺垫：“为什么听了官员的建议，曹操直摇头，而听了曹冲的建议曹操却直点头呢？曹操手下的官员个个学富五车，见过不少世面，猜猜他们的年龄吧！那时候曹冲有多大呢？”引导学生在对比中思考，鲜明的反差让学生产生思维的激荡，理解起来也就没有那么困难了。

只有走进才会亲近，引导学生品味语言，架起了学生和文本之间沟通的桥梁，学生在“一字千钧”的妙用中探究出语言的秘境，从此看似平淡的文字有了光彩、声音和情感，学生一定会爱上语文、爱上写作。

四、结合目标设练习

阅读是输入，写作是输出，只有阅读的体验，没有写作的检验，也只是“临渊羡鱼”的空谈阔论。因此，教师需要带着学生进行习作的尝试。低年级的练笔以保护学生习作兴趣为主，所以练笔的要求不能过高，须根据课标和单元目标量身定制。

二年级上册的第一单元中第1课、第2课以及语文园地都安排了适当的动词练习，如“读一读”“说一说”“演一演”，旨在让学生积累动词，并初步建立准确运用动词的意识。第三单元的口语交际则安排了“做手工”的交际内容，要求能按照步骤，说清做手工的过程。《曹冲称象》的第4自然段则借助曹冲的口，有步骤地陈述了称象的过程。教材这样的编排不是无意识的巧合，而是有关联的巧设，教学中教师若能步步为营、环环相扣，教学效果一定会事半功倍。教学第4自然段时可以分三个步骤进行：（1）画出文中表示动作的词。（2）按照先后顺序把曹冲称象的步骤排序。（3）加上表示顺序的词，即用上“先、再、然后、最后”说一说曹冲称象的过程。“按照顺序，加上表示顺序的词语，并巧用动词”，这就是写清称象过程的文字密码。由此及彼，教学后面的口语交际“做手工”也就轻松多了。

认准教学目标，循着编者的意图，有目的、有计划、有节奏、有分寸地安排一些练习，在说一说、演一演、写一写的实践中让学生加深理解、学会运用和表达，这才真正实现了语文课程“工具性和人文性的统一”。

阅读和习作都是语文教学的重要内容。教师应带领学生解读文字密码，指向习作，不应程式化、八股式地解剖文本，在“尊重学生独特体验”基础上进行启发和引导，这样的教学不仅能将阅读教学引向深处，更为习作教学找到了丰富的源头活水。