长课文教学路径探寻

文|陈 威

统编本教材编排了许多篇幅较长的课文，为学生由课内走向课外的阅读奠定了基础。教学中，长课文如何教呢？笔者认为采用长文短教的方法可以避免面面俱到的讲解方法，从而使教师的教与学生的学更加有效，提升学生的阅读能力。

一、教给方法，引导快速阅读

长课文字数多，篇幅长，如果学生还是按照平常的阅读速度阅读课文，耗时多，留给思考的时间就少了。快速阅读课文可以让学生在最短的时间内获取到最多的阅读信息，为学生预留更多阅读思考的时间。提高阅读速度策略是在五年级上册正式提出的，在此之前的教学中，教师可以采取多种方式帮助学生提高阅读速度。

以四年级上册《陀螺》教学为例，在学生阅读课文之前，以快速阅读课文为目标，教师开始计时，让学生做到心平气和而不慌张，以避免学生为了争第一而出现跳读现象。然后，引导学生在阅读时尽量扩大自己的视野，阅读的内容要多一些，让更多的信息进入眼中，不要回读，遇到不理解的词句跳过去，继续往后读。在学生读完课文后，教师引导学生对阅读中提取到的信息进行交流，看谁在阅读中的收获最大。

在长课文教学中，教师以快速阅读课文作为学生学习的首要环节，可以帮助学生快速把握课文内容，提取相关信息，节省朗读时间，为学生的阅读思考提供更多的时间，促进学生的深入阅读。

二、因文而异，培养概括能力

长课文蕴含的信息量远超短课文的信息量，概括主要内容的难度也较大，教学中教师应注重对学生信息提取能力、概括能力的培养。在快速阅读课文以后，教师引导学生对文本主要内容进行概括提炼，既可以对学生的快速阅读情况进行检测，又可以为学生接下来抓住重点部分阅读奠定基础。

由于长课文在各个学段均有分布，教师就要从学生的年龄特征出发，依据学生的接受认知特点，对学生进行概括能力培养。如教学一年级下册《动物王国开大会》时，教师可以提出问题启发学生思考：“课文主要讲了一件什么事情？”之后，借助多媒体把这篇课文的主要内容投影到大屏幕上，供学生学习，这样既可以降低学生的概括难度，又在潜移默化中让学生习得了概括课文主要内容的基本方法。教学四年级下册《小英雄雨来（节选）》时，教师可以紧扣本单元语文要素，让学生结合课后练习第2题，先拟定出课文的小标题，再把小标题串起来概括课文的主要内容。这样教学，为学生搭建了概括课文主要内容的支架，促进了学生对全文内容的把握。教学六年级下册《那个星期天》时，由于课文中关于概括主要内容的信息并不明显，教师就可以让学生通过阅读，结合自己的理解感受概括课文的主要内容。

在长课文教学中，教师从学生的年龄特征或者不同长课文的不同特点出发，为学生搭建概括课文主要内容的支架，可以促进学生对长课文主要内容的整体把握，为教师引导学生精读奠定基础。

三、筛选重点，引导精细阅读

教材中选编的长课文是编者精心挑选出来的名篇佳作，这些课文在语言表达、结构形式等方面都堪称典范，对学生的阅读有着示范、引导作用。在长课文教学中，需要学生掌握的知识内容较多，教师在短短40分钟的时间内不可能把所有的价值都挖掘出来，而要精心筛选重点内容，削枝去叶，果断删减，引导学生就主要内容进行研读，品味长文短教，才能真正让学生一课一得，实现学生阅读效益的最大化。

如五年级下册《景阳冈》一文较长，所在单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这篇课文值得学生学习的主要内容有：（1）认识本课生字、新词，了解课文的主要内容。（2）按照事情发展顺序给课文划分层次。（3）学习阅读古典名著的方法。（4）了解人物形象的特点。如果课堂教学中把这些都作为学生的学习内容，那么课堂教学耗时费力不说，学生也不会有多大收获。因此，教学时，教师要依据课文特点筛选主要内容进行教学。首先，教师可以让学生快速阅读课文，给课文划分层次，拟定出每个部分的小标题。其次，教师重点引导学生品读“武松打虎”这部分内容，并让学生说说从中感受到了武松怎样的形象特点，并自行解决关于字词等问题。这样就重点部分引导学生品读课文，避免了学生在细枝末节问题上过度思考等现象的产生，直击课文中最为精彩的部分，抓住了阅读教学的重点，可以让学生印象更深刻。

在长课文教学中，引导学生筛选出重点段落，组织学生精读课文，品析语言句子，真正实现长文短教，让学生在明晰的学习目标中有所收获。

四、由面及点，学习表达方法

在长课文教学中，如果把快速阅读课文、概括主要内容、就重点部分研读看作是“面”上的阅读，那么引导学生体会文章独特的表达方法就属于对“点”的品读，其作用就是提升学生的语言表达能力，体现语用功能。因此，在长课文教学中，教师要注重引导学生品析课文的表达方法，以提升学生的语用能力。

如四年级上册《一只窝囊的大老虎》这篇课文，在表达方法上作者主要通过语言、动作、神态以及心理活动的描写，使人物形象栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。教学这篇课文时，教师就要从文本的表达方式入手来引导学生感悟文本内容，体会人物内心，并学习作者这种表达方式。又如教学六年级上册《狼牙山五壮士》一文时，不仅要让学生通过阅读感受五位壮士的英雄形象，还要从表达方式入手让学生明白点面结合这种描写场面的方法在凸显人物形象方面的作用，为学生今后的语用训练奠定基础。

不同的课文表达方法有着各自的特点，教师依据长课文在语言表达、段落结构或者布局谋篇上的特点等方面引导学生探究，可以让学生在今后运用时从课文中找到具体的参照，为学生的模仿迁移或者创编等奠定基础。

五、适时追问，走向深度阅读

长课文蕴含的信息量大，在教学中，教师在引导学生阅读的时候不能止步于表面，而要善于从激发学生深入思考的问题入手，引导学生进行深度阅读，课堂中多一些追问，让学生的思维从隐性走向显性，进而实现对文本的深度解读。

如教学三年级上册《卖火柴的小女孩》时，通过阅读学生最初感受到的是小女孩忍受着寒冷饥饿，渴望得到温暖和亲人的关爱，对小女孩非常同情。其实，安徒生创编这篇童话的目的并不是为了传递悲情，而是让读者从中感受到资本主义社会制度的冷酷。而这一切，对三年级学生来说是很难感受到的。教学时教师可通过追问的形式引导学生深层思考：“小女孩难道没有爸爸妈妈吗？难道她的爸爸妈妈不爱自己的孩子吗？为什么在大年夜她还会赤着脚奔跑，最后被冻死、饿死呢？”当学生陷入思考之后，教师再从生活实际引导学生深思：“我们如今的幸福生活是怎样来的？与小女孩相比较，你会有怎样的感受？”教师通过深层次的追问，可以让学生感受到小女孩生活的冷酷，更加珍惜我们来之不易的幸福生活，让学生对课文的解读真正走向深入。

在长课文教学中，当学生的阅读停留于表面的时候，教师可通过一系列的追问来引起学生对文本内容深层次的思考。这样层层推进，学生的思维逐步走向深入，对文本情感的体悟也就更加深刻了。

在长课文教学中，教师采取长文短教的方法可以让学生围绕课文重点进行学习，真正让学生提升阅读速度，提升概括能力，进行精细阅读，学习表达方法，让学生在面对其他长课文时可以坦然接纳，提升自己的阅读素养。